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关于初中学困生的调查报告 内容摘要： 本文主要探讨了新课程标准下英语“学习困难生”的成因、具体学习障碍及解决办法，并就“初中英语学困生的成因”进行调查、研究和分析，提出一些合理性的，切实有效的帮助学困生“脱困”的对策，用爱心来滋润学生，用诚心去感化学生，用恒心去引导学生，从而调动学生学习英语的主动性和积极性，使其英语学习获得最大限度的发展。
关键词：学困生调查 现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 1.0调查对象、内容和结果 针对这种情况，笔者首先对此进行问卷调查，调查对象为初一、初二、初三，三个年级的英语学困生。问卷有三份，分别发给一些英语学困生、学困生家长和教师，发出问卷份数分别为：150份、150份、50份。回收有效问卷数分别为145份、140份、48份，回收率分别为96.7%、93.3%和96%，问卷涉及学困生自身对待英语学习的情况和他们课外生活的情况，学困生家长对其子女的关心程度，以及教师对学困生的关注程度等几个方面，笔者对有效问卷进行了认真统计分析，其结果如下： 表1
表2
表3
表4
2.0英语“学困生”的成因 2.1社会因素 社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、录像、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们无心于学习。调查结果表明：有4.4%的学生经常出入这些娱乐场所，34.9%的学生有时出入这些场所。这些学生不安心于学习，对学习抱有消极态度，甚至有些学生已沉迷于网吧中。 2.2家庭因素 家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。从调查表中也可以看到：认为自己的孩子应该把英语学好的家长只是极少数人，61%的学困生家长认为孩子学不学英语无关紧要，还有28%的家长甚至认为孩子不用学英语，学不好就放弃吧。如果孩子成长在这样的家庭教育环境中，他能认真学习吗？他能有学习的动力吗？ 2.3学校因素 学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。但学校教育被简单化为教学、升学，把主要精力集中在少数学习尖子的身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言等等，会直接影响学生学习。因此，只有在师生和谐、快乐的配合中，只有在教师为人师表、潜心教学、不放弃学困生的情况下，只有在学困生自身努力、认真刻苦、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。 2.4教师因素 我们从调查表中可发现，我们的英语老师对学困生的关注程度还不够，有的教师甚至对他们弃之不管，这说明教师自身还存在一定的问题，从平时的工作闲谈中，笔者发现其实有部分教师认为：优秀生是块金子，他们时刻关注着他们在课堂上，老师把绝大部分精力花在优秀生身上，而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。一堂英语课对他们来说，犹如逝去的江水，毫无收获，他们做一天和尚连钟都不撞一下。结果导致他们对英语产生厌学、恐惧情绪，从而丧失信心，最终采取放弃态度；再者部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。例如,有些老师的教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。在平时的教学中，有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，而是教单词只教单词，教初一时纯讲初一知识，不为初二做好铺垫，教初二的不联系初一内容，缺乏整体观念，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个一个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。这样慢慢的就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。 2.5学生因素 2.5.1对英语学习缺乏兴趣 从调查的结果来看，近一半的学生对英语的学习兴趣只是一般，学困生中30%的学生对英语毫无兴趣，他们感到学习只是一种负担，他们学习英语只是为应付老师和家长。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。良好的动机，浓厚的兴趣是学习英语的最佳动力.要让学困生乐学英语，首先要培养他们的学习兴趣。否则，兴趣的衰减或丧失，将使学生失去学习的动力。 2.5.2“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。 著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单靠教，再加之我国英语教学班大、人多、课时少，又缺乏目标语的语言环境，则会成为英语的“学困生”。 2.5.3缺乏良好的学习习惯和学习方法，只是被动学习 从调查表中我们可看出，学困生中有近50%的学生的预、复习工作极差，他们根本就不及时预习和复习，长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动，习惯于被老师牵着鼻子走，学习无计划，学不得法，学习效率极低，在英语学习上普通采用的是死记硬背，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘，理解课文时往往不考虑上下文，朗读课文有口无心，甚至有些边课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，知识的巩固率不高。多数学困生由于没有掌握科学的学习方法，导致学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。 “学困生”不良的学习方法主要表现在： ①课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有准备地进入课堂）。 ②课上不听讲（不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，但不做笔记，课下无法及时复习。有些学生则使老师叫她/他记，他/她才勉强记在书本上，因为不系统，效果不好。 ③课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。 ④学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。 ⑤只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成老师布置的硬任务（书面作业），而不注重软任务（读书、背诵等）。 ⑥学生在初学时，不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，最后读出的英语英国人听不懂。 ⑦在记忆单词时，有的学生结合单词的音、形、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆，而有些同学死记字母组合，孤立地死记硬背，按一对一地方式与英语挂钩，当然收效甚微。 ⑧在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是正确的学习方法；而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言主成为“死”的语言。 ⑨没有静听别人说、读、答问的习惯；没有勇于模仿说写的习惯；没有写后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；没有自我评估的习惯。 2.5.4学习态度不端正，学习目的不明确，自觉性不够 能力因素固然是影响学困生学习成绩的一个重要因素，然而我们大多数教师都能体会到，学困生中的一部分学生学习英语困难的原因并非智力因素，而是他们缺乏良好的学习态度，内在的学习动机和自觉性，他们不是不聪明，而是不愿学，不想学，学习态度的不端正，学习动机和自觉性的缺管才是他们英语学习上的拦路虎。实践证明，一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的。因此，有意识地培养学生良好的意志品质是非常必要的。所以，当学困生对学习英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们作循循善诱，从多种角度，各个侧面帮助他们提高认识，引导他们正视挫折与成功，培养他们积极的意志品质。 2.5.5缺乏学习的持久性和意志力 多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神，一些学困生也曾想过要发愤学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志，学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热。 2.5.5作业质量不高，得过且过 据调查，学困生中只有22.8%的学生完成作业情况良好，而47.6%的学生完成情况一般，近30%的学生完成情况很差，即使勉强能完成，也仅只能完成一些简单的抄写作业，而对于理解性的、针对性的习题，他们就无能无力，为求应付老师的检查，只去抄袭。抄袭一旦开始，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。长期下去，必将养成他们投机取巧的惰性，成绩必然会滑坡。 2.5.6性格原因 一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。 上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致“学困生”的总体因素。 3.0解决问题的办法 既然找出了学困生存在的成因所在，那么作为学校、老师和家长都要尽全力、想办法去找出解决问题的对策。笔者作为一名常年战斗在教学一线的英语教师，对此深有感触，我所任教的班级同样存在着学困生，但我并未放弃他们，而是不断地教育他们，感化他们、帮助他们，因此，我所任教的班级，英语学困生人数总是逐年减少，下面笔者就谈一谈自己所采取的措施。 3.1 爱心最是有情物，巧洒甘露育“差生” 爱是教育的核心，没有爱便没有教育。有人曾经说过，如果你讨厌你的学生，那么你的教育没有开始就已经结束了。只有真正热爱学生的老师，才会得到学生真心实意的爱戴。“亲其师”方能“信其道”，最佳的教学效果来自于教师和学生双方的高度融合。教师用爱的暖流去启迪学生的心扉，学生就会亲师、信师，并乐于接受老师的教诲。事无巨细，时无长短。哪怕是一杯热水，一句问候，只要是雪中送炭，它都将深深地留在学生的记忆里，进而萌发成一股巨大的原动力、凝聚力、向心力。人都是有感情的，投之一桃，报之一李，几分耕耘，几分收获。只要你付出了爱，学生会以百倍千倍的热情回报于你。 3.2 用表扬鼓励，为学生助跑 明代人王阳明曾说过：“数子十过，不如赞子一功。”在转化后进生的工作中，表扬激励的运用也极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。曾经有人说过这么一句话，“好学生是表扬出来的。”人总希望别人赏识自己。教育心理学的研究表明，教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致性。久而久之，教师的赞美和肯定就具有真实的意义了。尤其学生正处在学习、成长的阶段，教师的表扬无疑能扬起他们自信的风帆，而自信对于人来说是不可或缺的。当每个学生都有了自信，其才华才能施展，班级也将成为一个充满活力的集体。 3.3转变教学观念，面向全体学生，激发学生兴趣 转变学困生，我们教师应先转变自己的教学观念，成功的教师不但能把优等生养得更优，而在于更能把学困生转优、成优。常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。因此，我们教师的眼里不能把学困生看成一块朽木，必须改变那种以成绩作为衡量学生的唯一标准，要面向全体学生，对每一个“学生负责，学生在接受知识，运用知识的能力上总存在着一定的差异。”因此，教师在教学上也要因人而异，教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来，以兴趣促主动，以主动促成功。 能应付了事就能教好学生的老师是神，用心教好学生的老师却是一些普通的人。如果我们能运用我们所有的“智力工具”创造适合学生发展的环境，让学生认识到学习和取得成绩的快乐，那么求知的愿望将永远伴随着他的学习。其实，每个学生都渴望进步，渴望成功，渴望得到别人的认可。关键我们如何给学生提供被别人认可的机会，使其重新认识自我，自其自暴自弃的心中点燃追求进步的火种。对待学困生，我的原则是：给他一片阳光，让他灿烂！ 3.4培养感情，尊重、爱护学困生，建立融洽的师生关系 孟子说：“人恒过，然后能改；困子心，衡子虑，而后作”。班主任真诚地对待学生，在学生面前讲真话，往往会有“奇迹”出现，产生感情共振。学生便会大胆地坦诚交心，敞开心靡，吐露心声。相反，班主任如果言不由衷，讲假话、空话，学生不仅会缄口不言，还会避而远之，心理沟通也就成为一句空话。教师要想取得学生的尊敬和信任，必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。尤其是对于后进生，他们往往由于自己成绩差，经常违反纪律，怕老师批评，对老师及“敬而远之”。教师要想走进学生的内心世界，真正的了解学生，必须用诚心诚意架起沟通教师与学生间的桥梁。 在 3.5 采用多种渠道，提高课堂效率 调动学习英语的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高课堂教学的互动效果，教师应善于结合英语课堂教学特点，以幽默风趣的语言、生动丰富的表情手势，接受学生个体差异，宽容学生语言形式的错误，给他们营造一个宽松、开放的课堂环境，使他们以愉快、轻松的心情学习。在课堂教学中，一是教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，使他们置身于语言环境中，同时注意借助直观教学手段，启发引导他们开口说英语、积极回答问题，把他们的注意力吸引到课堂学习中来。二是有意识地安排一些小组活动，让学生进行合作学习，尽可能多地组织学生运用pairwork, groupwork和 discussion等方式进行合作学习，在活动前，教师可先为学困生作特别辅导，甚至向他们透露活动所扮演的角色，让他们作好充分的准备，以便在活动中能很好地表现自己，以提高他们在同学中的威信。同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。 3.6 优化作业形式，使学生乐于接受 可能老师们都或多或少的有这样的感受：当我们布置作业时，最优秀的学生也不会把欣喜满意的目光投向我们。布置作业时是我们最不得人心的时候。因此我们注意设计布置作业的方式，尽可能采用新颖，丰富多彩的形式，激发学生的兴趣，以期望收到最佳效果。作业的设置要尽可能同学生的生活密切相关。在学习外貌和性格以后，我们又让他们通过书信了解自己笔友的外貌和性格。这样的作业几乎每个单元都有，因此，学生们经常问我们：这一单元我们该做什么呢？如果遇到这种情况，我们也及时地反问一句：你想做什么呢？有时学生们的创意会令你耳目一新的。 |
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