新课程背景下初中英语的听力培养
2010-4-9 11:00:00作者：转载来源:网络查看评论（ 0条） 字号：大 中 小
在基础教育课程改革进程中，英语学科的基础地位再一次被强化，英语听力培养也放在了很重要的位置。在英语教学过程中，要培养学生听的能力，首先教师应该认真解读《英语课程标准》。《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我国中学生的实际情况则是听力和口头语言表达能力较差。因此，本文结合新课程标准的要求，从改进英语听力培养方法的角度谈谈如何提高学生英语听力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
一、 认真解读《英语课程标准》
课程标准中对初中毕业生的听力要求是这样表述的：
（1）能根据语调和重音理解说话者的意图。
（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
（3）能借助语境克服生词障碍，理解大意。
（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
（5）能在听的过程中用适当方法作出反应。
（6）能针对所听语段的内容记录简单信息。
二、 创造良好的课堂语言环境
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。一开始，学生也许感到不适应，此时教师可以适当地穿插中文解释，然后逐步提高英语的使用比例。只要坚持下来，不但可以让学生养成用英语思考的习惯，而且能让学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐地听的能力也就随之提高了。
三、 扩大学生的语言输入
所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收一定数量的语言材料。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，在多阅读的同时，在课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。（1）勤朗读。大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练掌握又取决于平时的练习。一门外语的语音、语调的正确、流畅、节奏的把握都离不开平时开口朗读。在朗读过程中，注意掌握一些有关重音重读、连读、停顿和语调等方面的知识对于听力的提高有极大的帮助。（2）多背诵。在朗读的基础上，正确流利地对一些常用的句子、精彩文章脱口而出，听力能力将会有很大的提高。（3）多听录音。努力置身于听的环境中，多模仿，多复读教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。
四、 有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情
英语教学应运用多种有效激励手段。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语比学汉语更难一些。因此，学生更渴望得到老师的赏识，英语教学应激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生体验到英语学习成功的欢乐，以提高学生的情商水准。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用表扬等多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。有效激励的途径有四种。
1. 采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一本简易的读物，或一个作业本；也可以是非物质的，如让学生做班级黑板报上的新闻人物，或给予某个荣誉称号，如“英语之星”、“优秀英语辩手”、“英语会话专家”等等。
2. 创造表扬机会。根据学生的表现欲望，教师给予必要的指导，创造机会增加和扩大他们对英语学习获得成功后的体验。
3. 及时表扬。比如对英语基础较差的学生，则给予更多的关注，课堂上估计他们能回答出的问题则常请他们回答。只要他们能回答一二即给予肯定、表扬，并不求全责备。对那些不大愿意开口说话的学生，则在课前与之交流，加以鼓励，在课堂上加以启发和引导，只要能对话一两句，就给予表扬。
4. 扩大表扬面。教师应关注每一位学生，使他们享受公平的待遇，从而更好地激发他们学习英语的积极性。
五、 帮助学生养成良好的听力习惯
良好的听力习惯将有助于听力能力的提高，在这方面要注意以下五点。
1. 要带着问题去听。在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前事先浏览一遍问题，确定自己听力的重点。这样就可以做到有针对性，有的放矢，可以集中精力去获取相关问题答案的信息。听录音材料时，要求学生注意力一定要集中，在理解整体内容的基础上，重在听懂每句话的意思，千万不能只停留在个别单词上，听不懂的地方可以暂时放一放，先听后面的内容，集中精力抓住后面的信息，根据自己确定的听力重点，把相关信息进行优化整理或者处理。
2. 要教给听的方法。在做听力练习题时，学生一定要先看题和读题，在听之前获取更多信息。还要告诉学生在听时一定要抓要点，不要期望什么都听懂，培养学生的预测能力和获取特定信息、抓住特定细节的能力，比如特定的时间、地点、事件、人物、数字、颜色等。在做短文填空时，要告诉学生通读全文，掌握大意，然后根据上下文的关系和语言所处的环境、时代背景去确定答案。由于教给了听的方法，学生即使遇到一定的困难，也会从容应付。
3. 要开辟第二课堂。加强听力教学，离不开第二课堂。在课堂教学中，教师要尽量使用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生受到深入浅出的口语听力训练，同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语并习得英语的机会。比如，听英语磁带、听英语歌曲、举办英语晚会等，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
4. 要处理好听与看的关系。在平常的听力练习过程中，教师应帮助学生处理好听与看的关系，要求学生尽量不要参照听力材料，对于有一定难度的材料要反复耐心地听，直到最终了解为止。
5. 精听与泛听要相互结合。在提高听力能力的过程中，教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听时注意力集中在听力材料的细节上，泛听时注意表达内容的关键词、关键句。精听时连续听音的最小语音单位是一个一个的句子，泛听时重在学生养成似是而非、不求甚解的习惯。反之则见树不见林，抓不住大意。所以精听泛听这两种训练哪一种也不能偏废。
总之，初中英语的听力培养和训练是一项长期的、艰巨的教学任务，要结合任务型的教学途径，坚持以学生为主体，教师为主导，采用灵活多样的教学方法，循序渐进，持之以恒，从而提高学生的听力能力。
新课程背景下初中英语的听力培养
2010-4-9 11:00:00作者：转载来源:网络查看评论（ 0条） 字号：大 中 小
在基础教育课程改革进程中，英语学科的基础地位再一次被强化，英语听力培养也放在了很重要的位置。在英语教学过程中，要培养学生听的能力，首先教师应该认真解读《英语课程标准》。《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我国中学生的实际情况则是听力和口头语言表达能力较差。因此，本文结合新课程标准的要求，从改进英语听力培养方法的角度谈谈如何提高学生英语听力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
一、 认真解读《英语课程标准》
课程标准中对初中毕业生的听力要求是这样表述的：
（1）能根据语调和重音理解说话者的意图。
（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
（3）能借助语境克服生词障碍，理解大意。
（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
（5）能在听的过程中用适当方法作出反应。
（6）能针对所听语段的内容记录简单信息。
二、 创造良好的课堂语言环境
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。一开始，学生也许感到不适应，此时教师可以适当地穿插中文解释，然后逐步提高英语的使用比例。只要坚持下来，不但可以让学生养成用英语思考的习惯，而且能让学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐地听的能力也就随之提高了。
三、 扩大学生的语言输入
所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收一定数量的语言材料。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，在多阅读的同时，在课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。（1）勤朗读。大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练掌握又取决于平时的练习。一门外语的语音、语调的正确、流畅、节奏的把握都离不开平时开口朗读。在朗读过程中，注意掌握一些有关重音重读、连读、停顿和语调等方面的知识对于听力的提高有极大的帮助。（2）多背诵。在朗读的基础上，正确流利地对一些常用的句子、精彩文章脱口而出，听力能力将会有很大的提高。（3）多听录音。努力置身于听的环境中，多模仿，多复读教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。
四、 有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情
英语教学应运用多种有效激励手段。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语比学汉语更难一些。因此，学生更渴望得到老师的赏识，英语教学应激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生体验到英语学习成功的欢乐，以提高学生的情商水准。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用表扬等多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。有效激励的途径有四种。
1. 采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一本简易的读物，或一个作业本；也可以是非物质的，如让学生做班级黑板报上的新闻人物，或给予某个荣誉称号，如“英语之星”、“优秀英语辩手”、“英语会话专家”等等。
2. 创造表扬机会。根据学生的表现欲望，教师给予必要的指导，创造机会增加和扩大他们对英语学习获得成功后的体验。
3. 及时表扬。比如对英语基础较差的学生，则给予更多的关注，课堂上估计他们能回答出的问题则常请他们回答。只要他们能回答一二即给予肯定、表扬，并不求全责备。对那些不大愿意开口说话的学生，则在课前与之交流，加以鼓励，在课堂上加以启发和引导，只要能对话一两句，就给予表扬。
4. 扩大表扬面。教师应关注每一位学生，使他们享受公平的待遇，从而更好地激发他们学习英语的积极性。
五、 帮助学生养成良好的听力习惯
良好的听力习惯将有助于听力能力的提高，在这方面要注意以下五点。
1. 要带着问题去听。在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前事先浏览一遍问题，确定自己听力的重点。这样就可以做到有针对性，有的放矢，可以集中精力去获取相关问题答案的信息。听录音材料时，要求学生注意力一定要集中，在理解整体内容的基础上，重在听懂每句话的意思，千万不能只停留在个别单词上，听不懂的地方可以暂时放一放，先听后面的内容，集中精力抓住后面的信息，根据自己确定的听力重点，把相关信息进行优化整理或者处理。
2. 要教给听的方法。在做听力练习题时，学生一定要先看题和读题，在听之前获取更多信息。还要告诉学生在听时一定要抓要点，不要期望什么都听懂，培养学生的预测能力和获取特定信息、抓住特定细节的能力，比如特定的时间、地点、事件、人物、数字、颜色等。在做短文填空时，要告诉学生通读全文，掌握大意，然后根据上下文的关系和语言所处的环境、时代背景去确定答案。由于教给了听的方法，学生即使遇到一定的困难，也会从容应付。
3. 要开辟第二课堂。加强听力教学，离不开第二课堂。在课堂教学中，教师要尽量使用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生受到深入浅出的口语听力训练，同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语并习得英语的机会。比如，听英语磁带、听英语歌曲、举办英语晚会等，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
4. 要处理好听与看的关系。在平常的听力练习过程中，教师应帮助学生处理好听与看的关系，要求学生尽量不要参照听力材料，对于有一定难度的材料要反复耐心地听，直到最终了解为止。
5. 精听与泛听要相互结合。在提高听力能力的过程中，教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听时注意力集中在听力材料的细节上，泛听时注意表达内容的关键词、关键句。精听时连续听音的最小语音单位是一个一个的句子，泛听时重在学生养成似是而非、不求甚解的习惯。反之则见树不见林，抓不住大意。所以精听泛听这两种训练哪一种也不能偏废。
总之，初中英语的听力培养和训练是一项长期的、艰巨的教学任务，要结合任务型的教学途径，坚持以学生为主体，教师为主导，采用灵活多样的教学方法，循序渐进，持之以恒，从而提高学生的听力能力。
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