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小学科学这门课程已越来越被重视，它的正常实施对于初中科学学科会有很好的铺垫作用，可是在广大的农村地区，科学教学却还处于冷边缘状态，科学教师面临着很多困扰。 一、班级学生人数过多，学生的积极性不高 新课程要求教师教学方式要新颖高效，要充分发挥教师引导者、组织者、合作者的身份，指导学生合作、探索学习。但班级学生人数过多，分组活动时教师无法进行有效的指导，这就导致小组活动时有的人在做，有的人在看，有的人就在玩，看起来很热闹，其实效果很差，探究活动根本落不到实处。并且学生在语文、数学课的压力下，科学课成了他们的放松课，任凭老师使尽各种手段，他们仍对科学的学习积极性不高，学习效率差。 二、科学教师的自身科学素养不高 目前，我们小学科学教师所接受的是普通师范的教学，没有进行系统的专业的理科教学，科学教师对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实“一知半解”，对科学探究的方法（观察、提出问题、做出假设、设计方案、实施计划、分析综合整理、表达交流）模糊不清，缺乏实验操作的规范性和严谨性。 三、学校不重视，队伍不稳定 受传统观念的影响，许多学校把科学作为“搭头课”， 不是把无法胜任语文数学教学的老师安排教科学，就是安排教师今年教科学明年教其他科目。教师队伍的不稳定，不仅造成教师的心里压力大，而且让老师对课程教学的专研、实践、反思等成为浮云。 四、设备配置不够 评价单一 新课程强化了实验教学，尤其是实验探究教学模式的实施，大大增加了学生实验的数量，目前农村学校现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要，使得科学实验课无从开展。而教学评价只看重成绩，使得很多教师只好把实验结论讲给学生，让学生能应付考试。 |
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