书法学习入门“魔方”
漫画 张圣逸 冷默 日前，教育部的一纸通知引发社会热议，通知要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课，先学硬笔书写，以后过渡到软笔、毛笔，还要临摹名家书法。在数字时代的今天，人们已习惯在电脑上敲敲打打，别说是孩子，大人很多时候都会“提笔忘字”，因此，众多家长觉得这样的规定太应该了。那么，我们该如何引导孩子更好地学习书法？据此笔者采访了闵行区黎明学校校长施建华。 [学法探讨] 小学生学书法应重在兴趣 书法作为中华民族的传统艺术，有着悠久的历史和辉煌的成就，并形成一套传统的教学模式，即“取法乎上、临摹入手”。然而，这种照搬照套的教学方法容易形成桎梏和框框，束缚了小学生空间思维的发展和创新能力的培养，而且这类字帖法度严谨、用笔精致、入门难度大，学生容易散失学习兴趣。那么，怎样才能提高小学生的书法学习能力呢？ 施建华表示，书法教学的真正目的，应该是立足于美育，培养学生对艺术之美的敏感，因此，在小学书法教学中，应特别注意学生兴趣的转移和发展。其次要对不同类型的学生采取相应的教学方法和手段。我们要想方设法激发学生的习字兴趣和冲动，使他们有足够的热情投入书法学习。 一般从楷书入手 那么，小学生怎样才能学好书法？首先，应循序渐进。就字体来说，一般先学楷书（也有从隶体入手的），再学行书及其它字体。楷书点画分明，结构平稳，用笔方法齐备，便于学习。因此，先学楷书是符合学习规律的。当然，先学楷书，并不是说，等到楷书学好了，才能学行、草。一般地说，楷书基本笔法和结构方法较为熟练后，即可学习行、草书。楷书与行、草书交替学习，还可以互相借鉴，互相促进，提高学习效率。 就某一字体来说，先学笔画，再学笔顺、偏旁、部首及结构。以楷书为例，笔画是楷书的基本部分，犹如“机器”上的“零部件”，先有“零部件”才好组装“机器”；掌握或基本掌握楷书的笔画后，才能再按笔画顺序组合偏旁部首，以至完整的独体或合体结构的汉字。当然，先学笔画，并不是说，等到笔画学好了再学写字。一般地说，从笔画入手，更符合学习规律；而在学习偏旁部首和结体的过程中，又可进一步掌握笔画的写法。 就专与博的关系来说，先专学一体，后博学多家。初学就想“博”，必定贪多嚼不烂；建议应先从一体入手，集中精力，把运笔和结构特点掌握好，领悟精神，融会贯通，再学同一字体的其它风格或别的字体也就不难了。 先培养对比、欣赏能力 由于小学生的注意力不够稳定，形象视觉水平较低，所以培养他们的观察、对比、欣赏能力十分重要。在观察中进行对照比较，在对比中加强欣赏，从而激发学生的审美感受。做到“练字先练眼”，所谓“练眼”，就是当学生提笔写字前，对所写的字进行观察、分析，学会临习、看帖、读帖，从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的笔画、间架结构以及章法气势，因而必先作一番细致的观察分析，眼领神会，潜移默化，以加深理解，锻炼视觉记忆，丰富积累和提高艺术鉴赏能力。其目的就是“意在笔先”，进行有意训练、有效训练。“练字先练眼”实际上就是要求学生练字“带有一双思考的眼睛”，经过这种长期训练后，自然就会手随眼高，眼使手灵，心手相应。练眼的方法主要有临摹法、比较法、参观学习法等。临摹法就是让小学生照着字帖进行描红、仿影、临帖，通过长期反复地训练，最后达到“入体”，这是继承我国传统的习书好方法。它要求学生自己在习书的过程中、多用眼去观察，多用心去发现，眼、心、手并用，在模仿中逐步发现规律，学会迁移，学会举一反三。 学生应先动眼，后动笔，整个过程必动心，达到“形人心通”，只有这样才能收到事半功倍的效果。比较法是书法教学中常用的方法，有字的笔画比较、字的结构比较、字体的比较，每写一个字都要把它同范字做一下比较，找出差异然后再练，通过比较可以较为清晰地发现字的书写特点以及书写规律，尽快让学生掌握习书的笔法和技巧。 书法可从生活中“观察” 如今的书法教育，基本散见于民间商业性的“兴趣班”教育。家长抱着“要么不学，要么就当书法家”的急功近利的心态。事实上，孩子学上了书法，虽然可能会当书法家、专业美术工作者，但绝大多数将来还要面对与书法不大沾边的工作与生活。可从小热爱书法的他们，肯定会比其他同龄人更多一些“发现美”的眼光、触类旁通的悟性。而这，恰恰是那些急功近利的成年人最该具有的理性。 其实，在日常生活中，书法无处无在，街道两旁的店名、招牌、广告等，都可随时随地让孩子观察，我们应进行适当的启发、指点，这会使学生书法审美能力（眼力）不断提高。书法爱好者、家长张女士表示，她的女儿才五六岁，可她走在大街上，却能从众多牌匾或广告文字中分清颜、柳、欧、赵体，后来她才发现，女儿是从读她的藏帖、不断向她问“为什么”中逐步悟出来的。 |
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