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宁致义：1987年7月于山西师范大学物理系毕业后回母校任教，历任物理教师、班主任等职，1997年9月任高三年级主任、教务处副主任，2002年5月任教务处主任，2004年8月任分管教学副校长，2007年4月任校长。
在二十余年的教育生涯中，团结带领广大师生顽强拼搏、锐意进取，取得了一系列教育教学成果：2005年首创“环型座位法”和“问题解决式”课堂，大面积提高了教学质量。
中国教师报：大题量、超负荷的训练，用时间加汗水的方式，的确可以确保学生的升学率，但这样的方式是不可持续的。这个道理很多人都懂，但很少有人敢在课堂的实际操作层面进行改革，就像一列疾驰的火车，大家都知道脱轨了，但没人敢跳车。自2004年开始实施高中课改以来，许多高中教师和管理者陷入了这样的集体恐慌。你有过这样的恐慌吗？
宁致义：应试教育下的课堂弊端是显而易见的。
“学生昏昏欲睡，老师滔滔不绝。学生说打住吧，教师说我不累。”这曾经是我们课堂的写照。可以自豪地说，我们现在的课堂已经彻底消灭了睡觉现象！
说到恐慌，真的是恐慌，不只是我有过，相信所有有良知的教育者都有脱轨而不敢跳车的恐慌。应试教育在课堂上表现的弊端是次要的，更可怕的是这种为考试而教而学的方式是无论如何也培养不出杰出的人才，培养不出创新的人才。
中国是十几亿人口的大国，怎么就没有创新的人才？深刻地反思后就会知道，我们不是没有创新、杰出人才的苗子，而是我们的教育压制了人才的成长！
现在的高中教育，为了提高升学率，很多学校变成了监狱，学生是考试的机器。教学就是灌输，学习就是接受！可以肯定地说，如果学生的知识，总是来源于教师，我们永远培养不出来创新杰出人才！杜威说：教育不是把外面的东西强加给青年和儿童，而是开发儿童和青年与生俱来的潜能！说得严重一点，我们的学校现在不是在培养学生，而是在压制学生！
新绛中学经过几年的改革，已能欣喜地看到，学生们正在超过老师，他们常常甚至是每节课都提出让教师头痛的问题。这些问题，经过师生的共同努力都得到了解决，师生的水平都在提高，这就是教学相长！可以说，我们已经看到了改革的曙光！
中国教师报：从今年起，高中课改已经在全国范围内全面铺开，你如何看待当前的高中课改？
宁致义：课改有两个方面的含义，一个含义是“课程改革”；另一个含义是“课堂教学改革”。我常常给我们的老师讲：“课程改革”的主要责任在国家，为了实行新课程必须有相应的“课堂改革”，而“课堂改革”是我们一线教师和学校义不容辞的责任。
山西省2008年实行高中新课改，新课改的理念就是要实施素质教育，培养学生自主、合作、探究的能力，减轻学生的负担！新课改实行后教材也变了，教师最大的困惑就是感到课时不够，无奈的校长们只能增加课时，这样学生的负担更重了！究其原因就是“课堂改革”没有跟上！
“课堂改革”关键是改变教师的教育观念。观念的改革与物质条件和技术条件几乎没有关系！比如，大家都知道“满堂灌”不好，也都知道多媒体的使用能促进教学工作，但如果观念不改变而一味地强调使用“多媒体”，那么，人灌就会变成“电灌”，对学生的摧残会更厉害。
我们的“课堂改革”基于一个基本的观念：充分地相信学生，完全彻底地相信学生，把学生当人看。
让学生从旁观者变为参与者
中国教师报：从2005年开始，你们就开始进行改革，当时的措施是什么，遇到了什么阻力，为什么没有坚持下来？
宁致义：我们的课堂教学改革开始于2005年！初衷是为了解决学生如何不在课堂上睡觉的问题。
虽然我们是省重点中学，但仍然有相当部分学生由于初中学习基础差，到高中后，根本跟不上班，上课听不懂，怎么办？只好睡觉。
为了让这部分学生不睡觉，学校领导层想了很多种办法，比如值班校长和政教处老师每天到教室外巡视，发现有睡觉的就拉出来训话，但是回教室后仍然继续睡觉！
老师讲的他根本听不懂，又没有别的事可干，他不睡觉干什么？
治理学生上课睡觉问题，老师们到了黔驴技穷的地步！
后来我们逐渐认识到，上课睡觉的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者——当学生学习、思考、读书的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的旁观者。他们不用对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。
那么，怎么才能让学生成为学习的主动者而不是旁观者，学生怎样才算学会了呢？
以前我们以为，学生听懂了就是学会了，会做题就是了不起，而实际上，做题只是学习的开始，学以致用，能够展示思想、观点、方法甚至问题，才是学会。把学校当成监狱，把学生当作考试的机器，大搞题海战术，无限制地占领学生的时间，使学生不能思考，使学生连应试的能力也失去了，这样的教育既非素质教育，也非应试教育，而是陶行知先生所说的杀人的教育。因为即使为了学生应试，也应该让学生主动地学习，鼓励学生积极思考、合作、探究。
不过，当时只是觉得，课堂上应该让学生多学，让教师少讲。为了做到这一点，我们让老师为学生提前写一个“自学指导”，然后根据学生自学的情况进行讲授，那个时候已经有了“学案”这个词。我们就把为学生编的“自学指导”叫做“学案”，为了区别于教师只凭“教案”上课的课堂，我们把有“学案”的课堂叫做“学案课堂”。
从目前全国中学课改的情况看，各个学校、校长、教师对“学案”的理解是不一样的，对“学案”的使用也不一样！我们现在的“问题解决式”课堂与2005年时的课堂已经有了本质的区别。当时“学案课堂”不过就是学生手头多了一份“学案”，一定程度上还增加了学生的负担。使用“学案”后，学生成绩也没有什么大的改观，有时用“学案” 的老师成绩还不如无“学案”老师的成绩。教师，尤其是领导层思想不统一，致使课堂改革没有得到真正落实。
中国教师报：落实到课堂上，怎么操作？
宁致义：2007年我担任新绛中学校长，开始试验“环型座位法”，后来得知这种“座位法”早在一些初中学校实行，又给了我很大的启示。
2008年山西省实行新课程，我强烈地感到，如果不对现有的课堂进行彻底的改革，就难以实施新课程。我们全校上下反思我们的课堂，反思我们的教育，经过了100多次的大小会议，统一了思想，以展示为突破口，开始了真正意义上的课堂改革！
改革的方法是将新课程强调的自主、探究、合作的学习方式及陶行知先生所提倡的“为教而学”的学习方法应用到学科教学中，打破原来的课堂结构，建立适应新课程的课堂模式，以学生的展示为突破口，真正在高中课堂的实践操作层面实施素质教育。
具体说来，就是要对传统课堂进行流程再造，实施“问题解决式”课堂。这就要砸烂这“杀人”的课堂，变杀人的教育为素质教育，构建问题解决式课堂。
问题及问题解决是人成长的基本元素
中国教师报：为什么一定要构建问题解决式课堂？
宁致义：按照我们山西省教育厅张卓玉副厅长的话来说，教育的第一任务是如何使问题解决成为教育的起点。
人是在问题解决过程中成长和生活的。即使没有学校教育，儿童也要遇到问题，也得去解决问题，从而走向成长。学校教育赋予问题解决以双重的意义：问题解决既是学生的真实生活、真实成长的过程，也是学生接受教育的过程。
教育的使命是促进和保障人的健康成长。从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素。遇到问题，解决问题；在这个过程中获得了知识，提高了能力，培养了态度，感受到了人生的意义。这就是成长。教育所能做的，就是促进和保障学生的成长。
第一，问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。
第二，学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。这是教育的关键所在：是因为此时此刻的活动需要而去学习知识，而不是因为未来有用而去储存知识。
第三，学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需求。因此，学生的知识结构具有网络性和开放性特点。学生可能根据某个问题解决、方案设计的需要而对某个领域的知识或某个知识点有更广更深的了解。同时，学生的知识由问题解决的需要而横向辐射。
第四，问题解决式教育为学生有个性地发展提供了广泛的可能性。从知识传授性教育走向问题解决式教育，如同从计划经济走向市场经济，能够极大地释放学生的潜力，充分满足学生个性和潜能的发挥。
第五，问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源，而不只是校园内的教材、教师。问题是基本的教育单元，而问题可能来源于校园、社区、家庭，或某一个学术性学科。教育的舞台无疑要远远超越于教室。只要需要和允许，学习场所可能是校园、植物园、博物馆、酒店、田间、图书馆、教室或其他任何有助于问题解决的地方。学习活动是一个没有空间限制的概念，许多学习活动是在校园之外进行的。
显然，教育是源于而又高于生活的。教育应基于学生的真实生活、真实问题，又要使问题的解决成为学生受教育过程。
构建问题解决式课堂重在流程再造
中国教师报：在实践操作层面上，新绛中学是如何落实问题解决式课堂的？
宁致义：构建问题解决式课堂，重在课堂的流程再造。我们现在所进行的“问题解决式”课堂就是再造了教师的教学教研流程和学生学习流程——后半天学生自主学习，前半天展示学习成果，一个学习内容，也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成。
自主课：学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。然后完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告（这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，也是为第二天展示学习成果而准备的报告）。自主课上，学生们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。老师在自主课上的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导，但坚决不能讲课，学生不问教师不答。学校要求教师走下三尺讲台，走到学生中去。一开始我们做得比较过，干脆不让老师进教室。下课后教师要收回互动卡，最迟晚休前要收回，要求教师认真阅读互动卡（这就是了解学情，备学生的过程），以调整自己的教学设计，自主课后展示课前教师要验收学生的学习报告。自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。
自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园。
展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。
展示课上，首先解决学生互动卡上的问题。教师让没有提问题的学生给有问题的学生解答，这样做有一个好处，就是督促那些不提问的学生学习。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。
互动卡上的问题解决之后，学生们就开始了他们丰富多彩的展示：在教师的组织下，学生们到黑板前讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师们在学生展示时倾听记录准备点评。学生每展示完一个内容，我们要求老师都做科学合理的点评。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。
学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。
学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。
反思与训练：学校就是一个大课堂，学生的学习行为在自主和展示后仍在继续。我们要求学生每学完一个模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示。这节课上，教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。为了检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师对学生进行一次训练，对训练的内容进行一课时的展示。
我们曾用以下标语，去引发师生积极思考，调动师生的积极性：
学案引领读书，学案引领学习。
学案引领课堂，学案引领活动。
课前做好报告，课堂展示风采。
能把别人教会，自己才算真会。
展示最为关键，总结才能提高。
学习要靠读书，做题只是开始。
教研完成学案，学案引领课堂。
中国教师报：“问题解决式”课堂与传统课堂相比较，教师和学生的角色、定位等方面有什么不同？
宁致义：下面就新旧两种教学模式的环节、过程做一比较，结果会一目了然。
传统教学模式的环节：
教师备课、教师讲课（演员）、学生听（观众）、学生做作业、教师批作业、学生改作业。
这种模式信奉的观念是：
老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。
所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”得如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。
“问题解决式”课堂教学模式：
教师为学生编制科学合理的学案，学生在学案引领下，自主学习完成学习报告；教师验收学生的学习报告，教师通过验收学习报告，对学生的学情了如指掌，展示课上，学生作为演员尽情展示，教师作为导演积极点评引导。
目前的课堂，课前师生有了积极的准备，课堂变成学生展示的舞台，变成教师验收、评价、引导的场所。课堂不是学生学习的开始阶段，而是学生学习的提升和深化阶段，课堂不再是难熬的监狱，而是师生真正的乐园。
校长的作用在于引领教师
中国教师报：让老师从压制学生到欣赏学生，让学生完成从观众到演员的转变难吗？学生不会提问怎么办？你们是怎么做的？在这个过程中，校长的作用是什么？
宁致义：其实，学生本身就有提问的天性。在实践中，全体教师几乎都有这种的感觉：学生是适应改革最快的，只要教师把舞台让给学生，教师退于幕后，学生的创造力和提问力就会无限地得到释放，做为教育者，应该相信下面的几个教育公理：
所有的学生都有成为探索者、发现者、研究者的愿望。
所有的学生都有学好的愿望，都愿望成为好人。
所有学生只要对其引导正确，潜力都是无穷的。
不要认为教师讲了，学生就会了，只有学生独立地做出来，学生才算是会了。
只要教师改变了，学生自然改变，在这个过程中，校长的作用在于引领教师：
引领教师反思，发现存在问题；引领教师学习,转变教育观念；组织有效会议，统一思想行动；到教学一线去，解决存在问题；搭建成长平台，提升教师素质。
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