教育教学讲座之--提高课堂教学有效性的若干技巧)

教育教学讲座之--提高课堂教学有效性的若干技巧

对“教育教学讲座六之十（提高课堂教学有效性的若干技巧）”分为七个版块：一是更新教学观念,努力提高课堂教学的有效性;二是转变教学思想,提高课堂教学的有效性;三是培养学习方法，提高课堂教学有效性;四是关注课堂教学的几个细节，促进课堂教学的有效性;五是注重问题学生,提高课堂教学的有效性;六是问题与课堂教学的有效性;七是聚焦课堂，关注课堂教学的有效性.

1、更新教学观念,努力提高课堂教学的有效性

指导思想：全面落实市小学教学工作会议精神，统一思想，理清思路，强化过程训练，以落实《江苏省中小学管理规范》为抓手，以培养学生良好的行为习惯为重点，落实“健康第一，品德为先，全面发展，全体发展”办学理念，促进学生健康发展、可持续发展。主要措施：更新教学观念，改进课堂教学，增强教学有效性，努力提高教学质量。

1.1、实施有效的教学设计。

⑴新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，这就要求教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。

⑵我们从集体备课入手，坚持集体备课制度，分年级、分学科提出集体备课方案，杜绝流于形式，抓实个人初备、集体研讨、个人复备三个环节，形成个性化的有效教学设计，提升教师解读文本、内化课标等方面的能力。

1.2、调控有效的教学流程。

⑴组织教师认真学习市教育局出台的《关于提高小学教学有效性的意见》，各科要从分析学生实际出发，采用多样的、符合小学生特征的教学组织形式和教学方法。

⑵积极提倡五步教学法：目标揭示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练。通过有效的教学流程，规范课堂教学结构。

1.3、确保有效的课堂教学。

 ⑴“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。这就需要我们经常反思：反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的”？“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”

⑵关心学生的进步。每个学生现阶段的点滴进步都是他未来人生发展的积累,教师要善于发现,并适当给予肯定,教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞,都是对他们的一种尊重，今天的一小步,可能是明天的一大步。

⑶尊重学生作为“学习者"的角色。学生是学习的主体,教师的权威目的是有效的教学,而不是强制高压的让学生服从。要培养学生乐学的兴趣；第三、正确处理好师生关系。学生是自由的个体，有自己的意志,在教学过程中与“权威”的教师是平等的关系。第四、面向全体学生。全班学生都参与到学习与活动之中，要力求课堂上有50%以上的时间都是学生在老师引导下自主学习。

1.4、运用有效性教学媒体 。

⑴成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。

⑵我们抓好以下几个方面：①根据班级学生背景设计教学媒体；根据教学目标设计教学媒体；②根据教学需求设计教学媒体；③根据教学过程中学生反映优化教学媒体；④保证把教学媒体用在该用之处，让教学媒体为课堂教学服务，提高教学媒介的有效使用价值。

1.5、设计有效性提问和讨论。

⑴有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。

⑵我们提出：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性。①所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。②问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。③坚决杜绝无效提问和无目的的随意提问。

1.6、强化有效的课堂练习。

⑴提高练习的有效性。训练作业与课堂教学内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。课堂作业，选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解，力求当堂训练，现场批阅，当堂反馈评讲。

⑵课外精选练习，通过集体备课，设计延伸性的、探究性的、开拓性的作业，达到巩固知识，引发思考、激活兴趣、促进成长的目的，坚决杜绝重复性作业、机械性作业、枯燥无味的作业，确保通过规范化、自动化和高效化的作业训练，达到巩固知识、培养能力、提高智力的效果。

1.7、抓好有效的教科研。

⑴明确教科研在学校教学中重要地位。教科研是提升教育教学质量的主抓手，是教育发展的“第一生产力”，是促进教育质量提升的“第一推动力”，重视研究的应用性，注重实效。

⑵根据我校的实际情况，从教育教学的实践中寻找问题，确立课题。①抓“写字特色学校”的基地建设，利用午写和每周一节的写字课，着力培养小学生的写字习惯和写字水平；②抓“书香校园”建设，各班主任和各语文教师，要根据学校的教学计划，精选阅读内容，安排学生的读书时间，激发学生阅读兴趣，营造浓烈的阅读氛围，提高学生阅读能力；③抓“班主任专业化”建设，根据《江苏省中小学管理规范》，强化校风、教风和学风的落实和督查，规范教师的教学行为和学生的学习行为，让教科研为教学服务。

1.8、落实有效的教学管理。

⑴深化落实市教委精致化管理的精神，根据教育局《关于推进有效教学的实施意见》，强化教学管理。①通过开展“备课、上课、评课、再备课、再上课、再评课”的循环式教研活动，提高教师的业务水平，提高课堂教学的有效性；②通过月教学工作检查和学期末综合考核，加强备课、上课、作业批改、课后辅导、培优补差、学生成绩考查等各个教学环节的评比和考核，促进学校的教学工作健康有序的发展。

⑵实施有效教学是提高教学质量的根本之路。我们将围绕教学中心，以有效教学为突破口，集中精力抓教学，聚精会神谋发展，开创我校教育事业的新局面。

2、转变教学思想,提高课堂教学的有效性

原作者:襄阳区龙王镇肖集中学  张大富   2008-1-10

课程改革的核心是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性应该是每个教师始终追求的目标，提高课堂教学有效性也应该是学校提高教学质量的基石。新一轮课程改革我区已经走过了五个春秋，新的课程理念已逐步深入人心，新的教学思想也开始为教师所接受，教师在教学实践中不断探索、不断创新，为课堂教学增添了生机活力，呈现出了百花齐放、硕果飘香的喜人景象。但是由于传统教学模式的影响，低效或无效教学还占有相当的比例，要改变这一现状，我们有必要进一步理顺教学思想的转变和提高课堂教学有效性的逻辑联系。

    2.1、突出学生的主体地位。

    ⑴著名教育家陶行之先生早就指出：先生的责任不在于教，而在教学生学。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。可见学习应是以学生为主体的。①新课程也强调培养学生基本技能,让学生积极参与教学，重视学生个性发展。“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”，教师要有“教是为了不教”的意识，美国有一句格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。②学生能看懂、能发现、能去做的，教师就不要点明，否则就限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自我创新。确立了学生的主体地位，重视了教学过程中的学生表现，强调了学生的自主学习，就能够激励学习的主动性、积极性和创造性，课堂教学将会取得良好的效果。

    ⑵我国的教育特别是基础教育世界公认很扎实，但为什么原创力差，争不到诺贝尔奖，为什么我国新的课改方案其指导思想是着力培养学生的实践能力和创新意识，究其根源是我们的教育有一大弊端：不注意张扬学生的个性，泯灭了他们的创造精神。优质的教育要为学生的未来负责，为民族的发展负责。为此，我们特别强调课堂教学中突出学生的主体地位，课外活动中培养学生的自主能力。

    2.2、注重教师的主导作用。

    ⑴现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在教师引导下，教师和每一个学生积极参与下进行集体认识的过程，教为引导，学为主体。

⑵教师的引导是学生在学习过程中主体性发挥的关建。新的教学理念对教师提出了更高的要求，强调在整个教学过程中都离不开教师的引导作用。①在教学设计上需要教师用心安排，做好“导演”，按照课程目标，合理设计课堂内容及相关问题，将所教的知识转化为“问题”呈现给学生，学生在教师的引导下，亲身感知教材，通过自己的主动学习，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。②在教学过程中教师要尽心把握，做好“导航”，当发现学生没有按照既定目标前进，存在偏差时，要及时地引导学生走正确的方向，避免学生进入死胡同。③在总结阶段，针对学生不能全面归纳，总结层次较低的情况，教师要精心“点拨”，做好指导，使学生的理解能够更上一个层次，达到教学目的。④整个教学是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的，衔接紧凑，“导”上自如流畅，“讲”上精彩到位。⑤通过教师的引导作用，把学生的主体作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高课堂教学效果的目的。

   2.3、确立课堂的目标意识。

⑴任何教学改革和理念都要围绕教学目标，有效教学很重要的方面是实现特定教学目标。可以说，目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。

⑵教学的目标应是明确的。在一些课堂教学过程中，我们往往发现一些老师的目标概念不是很明确。目标不明确，教得再多只能是广种薄收。因此，必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。

⑶实现目标的思路应是清晰的，新课程改革关注课堂教学过程的生成性。因此我们的课堂教学过程的设定不宜过细，要随机应变，机智灵活。教师唯有以吃透教材的不变，才能适应课堂上的万变。

⑷课堂教学的目标应该是科学的。最根本的一点就是以生为本，一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求，关注学生知识的积淀及能力的培养。

2.4、强化教学的理性思考 。

⑴教学不是一种机械的程序操作，而是复杂的系统工程。对自己的课堂教学，作为教师，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的思考，用一个简单的问题表达就是：“我做什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。这就是理性的思考。

⑵我们有一些老师尤其是经验不足的老师，做了不知道为什么要这样做？错了又不知因何而错。设计时没依据，教学时没智慧，教学后也没反思，即便是听课评价，也是就事论事，论技术而不是讲理论，别人的课已经传达了新的信息却依然对这一问题一知半解。这样就不可能改善自己的教学行为，教学的有效性也会大打折扣，个人课堂教学水平的提高也会受到制约。

⑶新课程改革像首宏大的交响乐，课堂教学是其中最重要的乐章。在新课程理念这根乐棒的指挥下，我们的老师将和学生一道，不断实践，不断创新，一定会奏出一曲有效教学的华丽乐章。

3、培养学习方法，提高课堂教学有效性

原作者：杨林中学  郭从年   日期：2008年4月8日

教学活动是师生双边互动活动，要提高课堂教学的有效性，必须从教师和学生两个方面做好准备。一是教师要做好教学设计，备好课；二是课堂教学中引导激发学生，让学生掌握方法，提高能力，真正成为教学活动的主体。

    3.1、集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径。

通常按以下三个阶段进行集体备课。

⑴集中备课。①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。②合作：讨论发言人的内容。③交流：由个人代表或小组代表发言交流。④整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

⑵实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察，让研究课真正回归到日常教学中来。

⑶教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。俗话说计划不如变化，具体内容备课中特别要注重知识生成点的考虑，要具有前瞻性，教学时间上也要留有充足的余地，让学生的聪明才智得到充分的发挥。

     3.2、科学学习方法是提高课堂教学有效性的优良措施。

教学中要培养学生的学习方法，提高学习能力，首先要激发学生的学习兴趣，让其想学乐学。教学中可以利用有趣的实验、风趣的语言、精彩的故事、人文关怀、人格魅力等培养学习兴趣。科学学习方法的培养可以从以下几个方面入手。

   ⑴要让学生掌握新课的学习程序。即课前预习，找出难点——认真听讲，积极思考——实验观察，分析现象——质疑问题，互相切磋——总结归纳，探求规律。学生在学新课前必须预习教材，对教材进行圈点，找出疑难以便带着问题听讲，提高听课效率。对教学实验必须认真观察并分析实验过程中发生的反应与变化。课堂讨论中大胆质疑，相互切磋，探求真理。对学习的新知识要总结归纳并联系有关旧知识分析比较找出规律，在理解的基础上加強记忆。

   ⑵要让学生根据学科和内容特点掌握学习的重点。一般应注意三方面：①充分理解基本概念和基本理论.如在学习“溶解度”这个概念时就要抓住“一定温度”、“百克溶剂”、“饱和状态”、“溶质质量”这四个要素。每节课要求每个学生都注意力完全集中像繃紧的弦一样是很难做到的，只要注意掌握每节课的重点来学习就会事半功倍。②掌握和理解化学用语，在用元素符号或化学式来表示某物质或物质的组成、用化学方程式来表示物质的变化时，如果没有理解和掌握，进一步学习就有因难。③认真观察实验现象并且还要在观察中注意思考，认真进行实验探究，分析归纳结论，分析实验误差。

   ⑶要指导学生读懂教材，提高阅读能力。教材分为易懂教材和难懂教材两类。①对于学生容易读懂的教材一般让学生自学，通过思考得出结论；②对于难理解的教材就由教师先精讲指导，学生讨论自学。

⑷要通过化学实验探究活动培养学生的自主观察能力。如学习 “对蜡烛及其燃烧的探究”：①要求学生根据观察提纲描述实验现象。其观察提纲是；蜡烛是___色___体；在__条件下燃烧，火焰呈___火色，分为___层，外焰呈___色，___热量；燃烧过程中蜡烛___并且逐渐___；在火焰上方罩一个干冷的玻璃杯，杯壁有____。②总结描述实验现象的程序：先描述变化前物质的颜色、状态、气味，再描述变化时物质的颜色、气味、状态的变化，是否发光发热，有无沉淀生成，最后描述生成物的颜色、状态、气味。③通过这个活动学生掌握了描述实验现象的方法，为以后的化学学习打下了基础。

    ⑸要对学生自学进行分类指导、分类要求。学生间的差异是客观存在的，对不同接受程度的学生应实行分类指导，分类要求，才能基本做到因材施教，让所有学生都有不同程度的进步，从而大面积的提高课堂教学的有效性。

   总之，提高课堂教学有效性不是一朝一夕的事，只有我们在课堂教学中不断实践，不断探索，勇于反思，才能开出娇艳的花，结出丰硕的果。

4、关注课堂教学的几个细节，促进课堂教学的有效性

                    原作者: 梅岭小学五年级组   张金平时间：2007-1-30

课堂教学其实是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，我们在积极推行新课改的今天，强调人文主义的今天，强调轻负高效的课堂教学，强调课堂教学有效性的新的教学模式，我们尤其要注意关注课堂的教学细节，细致入微的处理课堂教学细节，促进课堂教学的有效性。

4．1、关注生成的课堂教学细节。

我们数学老师，很多人都教两个班的数学，或者经常两节课连上，或者几年以后，又教到同样的课，那么，我们应该注意总结课堂教学中生成的细节。例如：在教学今年的研究课《除数是小数的除法时》，头一节课在一个班教学时，由于没有人听课，有的时候就放松了一些，没有很好的注意教学细节，例如，在利用商不变性质同时扩大除数和被除数的时候，有一个很小的细节，那就是要注意划去整数部分的高位部分的0，但是，在教学的时候。没有很好的讲清划的顺序，结果在另一个教学的时候，导致学生出现的各种各样的错误比较多。经过改作业发现问题后，强调划的顺序，学生的错误就稍微好一些。也有好多比较好的处理细节的例子，例如：在教学公顷和平方千米比较大的地积单位的时候，有许多学生经常弄不明白什么时候用公顷，什么时候用平方千米，在教学的时候，学生说，根据书上的例子，是不是描写一些广场的地方用公顷，描述一些城市的面积，或者一些省份的面积用平方千米，这样，学生的叙述就成为老师很好的小结，这样，学生也容易记住，而且不容易出错，课堂教学效率也就很高。

4．2、关注课堂教学中评讲的细节。

在教学的时候，我们每节课都要评讲数学问题，数学作业，我们很多的老师都有这样的体验，时间已经不多了，就要下课了，或者说，已经下课了，今天就不评讲了，或者评讲的时候，匆匆忙忙的对个答案，敷衍了事。其实，在课堂教学评讲的这个细节上，我们应该予以必要的重视，因为，课堂练习，课堂作业是学生对刚刚学过的知识加以运用的过程，是老师检验自己教学能力，教学知识在学生身上体现的过程，也是我们老师发现自己教学问题，发现学困生的绝好时机，特别是指导今后同节课的教学，特别是指导另一个班教学特别有帮助。例如，我在教学今年研究课《除数是小数的除法》的时候，在五（4）班先讲的，在评讲作业的时候，发现很多学生在计算0.196÷0.56的时候,没有划去除数和被除数前面的0,很多学生出现了共性的错误,那就说明在教学的时候,在这个细节处理不够到位,正因为在评讲的时候,关注到这一细节,发现问题,在另一个班讲的时候,就先划去前面的0.这样学生就不会犯同样的错误,或者,犯错误的同学就会少很多.

4．3、关注课本中看似与学习关联不大的学习细节。

现在的教材更新比较快,几乎一年一换,很多新的教材出现了,必然,新旧教材就有不相同的地方,毫无例外的是新教材都增加了一些“特色”，也就是与前面教材不相同的地方，我们在教学的时候，有必要关注书本上这些看似与考试不相关的知识，例如：书上119页你知道吗？在我国的部分农村，有些农民还习惯使用“亩”和“分”做土地面积单位，1亩=10分。与我们已经认识的土地面积单位的关系是1公顷=15亩，1亩≈667平方米。在教学这部分知识的时候，我觉得还是有必要跟学生讲一讲这部分的知识，毕竟，我国还是一个以农业占很大地位的国家，这也是与生活紧密联系的数学知识，我们现在还是强调数学与生活的紧密联系，强调生活化的数学。有的时候，我们不能只是空洞的说，有些现成的教材，和生活中的例子，书本上现成的例子，信手拿来，还是很有必要的。最典型的例子，在讲单位名称的时候，你体重（         ），这是一道典型的题目，很多老师都会给学生做，但是，学生如果结合国情，说是多少公斤或者多少斤，我觉得也不能说错，或者我们在教学的时候，应该跟学生扩充讲清这一知识。

4．4、关注课前导入的细节。

很多老师在课前备课的时候，都会根据本节课的重点和难点，精心设计，层层突破，但是对于课前的导入的细节，关注得不是太多的，其实，每节课前的导入是一个很重要的环节，因为，每节课的开始，都是学生的一个期待的过程，面对学生的期待和现在越来越难教的学生，和越来越高要求的教学质量，我们有理由，有责任提高课堂教学效率，这样，抓住学生的兴趣和注意力，就变成很重要的环节，在导入的时候，我们应该精心设计语言，运用多种方法和形式，特别是语言的设计上多下功夫，从而提高课堂教学的有效性。

总之，课堂教学有很多的细节，我们应该关注每一个细节，精雕细啄，这样我们的课堂教学就会进一步有效，学生的学习兴趣也会在你的关注下，一点一点的加强。时间久了，教师驾驭教材的能力也会不断的加强。学生的学习能力和学习情趣也会不断的加强。

5、注重问题学生,提高课堂教学的有效性

原作者：陈耀   来源：上海市彭顺中学网站   日期：2007-11-2

问题学生不良的心理．行为需要教育矫治，他们极低的学业水平也需要我们为他们提高，而课堂教学是解决这一问题的主要场所，问题学生在课堂上表现是不尽人意的，许多人在原校就是出了名的＂捣蛋王＂不少的捣蛋经历已有多年，对老师的批评已经习以为常，有些人已经形成了不良的＂定势＂．因此，给他们上课，要讲究策略和方法，这是上好课的前提，也是工读教师的基本功之一．

5．1、教师要不断提升掌控课堂教学的组织能力。

课堂教学首先需要的是教师掌控课堂纪律的组织能力，看一节课的效果如何？往往就是看这节课有序还是无序，如果课堂纪律是无序的，教师的教学水平再高，也会无从发挥，得不到预期的教学目标．

⑴课堂上对学生的违纪行为要多用暗示法提醒。教师的一个手势、一个眼神、一个短句都能起到提示作用，这种提示要贯穿一节课的始终，这就要求我们教师眼要明，耳要清，及时提醒，将违纪现象消除在萌芽状态，反复坚持，定有效果。例：学生小卞从小学起就爱在课堂上乱讲话，进了中学后，他的这种不良习惯越来越严重，到了我班后，每次上课我都用肢体语言有意无意的暗示他，一学期后，他的这种不良习惯有了很大的改变，乱讲话的频率也越来越低，现在他已经能做到先举手再讲话了．

⑵课堂上评价学生教师要多用赏识法。在我们这类学校中，不少班级都采用行规评分制度，我们要充分运用好这种机制，让评分起到调控纪律的杠杆作用。对学生各方面的进步，哪怕学生的一道题目或一次发言基本对，就要给予适量鼓励加分，尽量少批评少扣分。加扣分把握一个度：公正公平。乱加分的结果，最后失去作用；乱扣分则会引起强烈的对抗情绪，反而起到反作用。恰到好处的加扣分能够起到调节纪律作用的，也能激发起学生学习的积极性。多年来实践证明这种评分机制是很有效的．

⑶课堂上学生有偏激行为，教师应冷静对待。在课堂上问题学生会因某事（对同学或对家长．老师不满）情绪行为偏激时，教师应冷处理，既让其静思冷清，绝不要当全班同学面对其横加指责，教师的大嗓门、拍桌子不但解决不了问题，反而会激化矛盾，教师也不能随意将学生赶出教室了事，应在下课后与班主任一起了解情况，找出诱因耐心教育引导，让学生心服口服。例：周一上午第一节课，学生小宋突然大哭大闹，我立即停课，待其情绪稍缓后，让同学倒杯水，拿来毛巾给他，告诉他等到下课后，有事情给老师讲，课后经了解，他的父母正在闹离婚，周日晚上逼他表态到底跟谁生活，他感到伤心，绝望，我立即约了他的父母来学校一趟．谈了我的看法，也让他们安抚孩子的情绪，她父母决定在孩子初三阶段暂不提此事，小宋最后情绪安定下来，最后顺利的毕了业．

⑷严而不僵，松而不散。严格不等于僵化，宽松不等于放松。课堂纪律既要有序又要有轻松的课堂氛围，既不能让学生感到“空气沉闷”，又不能使他们放任自流，课堂纪律既不是铁板一块，又不是一盘散沙。这就要看我们上课教师掌控组织的能力了。课堂纪律好坏，没有个评判标准，关键是看整个一节课有序还是无序。

5．2、教师要把握课堂教学的针对性。

问题学生成绩极差，许多人来我校时学科成绩往往是零分、几分、十几分，他们厌学情绪严重，现有知识与教学大纲要求相差甚远，知识断层很大，这就是我们的教学对象。因此我们教师面临的教学难度很大、难题很多。要求这些学生的知识水平达到大纲目标，显然是不现实的。我们如果能让这些学生知识在原有的基础上逐步提高，学有所得，能够毕业，能够升入高一级学校，这需要我们教师在课堂教学上要因材施教，要有针对问题学生的教法，这样才能达到我们的教学目标．

⑴课堂上需要师生多一点互动性。我们的学生十分好动、多动，在课堂上怎样让他们动的有理，我认为教师应多设计教学提问。一来可以提高学生学习的积极性，二来可以调节课堂学习氛围，三来可以了解学生掌握知识的程度。当然，教师提的问题应由浅入深、由简到繁，启发诱导、循序渐进。

⑵关注学生现有知识的客观性和知识的基础性。我们的学生基础很差，现有知识与所读年级脱节很大，如果完全按照大纲要求和进度进行教学，我们的许多学生将会跟不上、消化不了。如果我们将学科知识打成100分，通过我们针对性的教学能让学生掌握到60——70分左右知识，就很了不起了。这就需要我们抓基础性知识点，缓坡度，多操练，对难度较大的知识宁可不讲。不求快但求会。

⑶讲究课堂教学知识的趣味性。根据本节课所授内容，尽可能穿插一些场景性、故事性例子，风趣幽默的例子往往会很吸引学生注意力，另外，教师声音的抑扬顿挫及肢体动作都能激发起学生学习的兴趣。学生的兴趣提高了，学习效果就会有上升．

⑷多用现代化教学设备，增强学生感性认识．当前许多学校都增设了不少现代化的教学设备，多使用这些设备，可以提高学生的视、听觉能力，增强他们的感性认识，取得最佳教学效果。例：政治学科有一章节需要讲到＂自由＂的含义，我就自己动手利用多媒体技术，制作了＂自由＂教学课件，图文并茂，又是动态的，穿插了许多正反面的案例，让学生真正明白了什么叫自由，取得了很好的教学效果．

6、问题与课堂教学的有效性

来源:编者网上选稿

一堂什么样的课才是有效的，或者更符合学生学习的规律？每一个教师都有自己的说法和见解，我想这完全可以说是教育领域的“百家争鸣”！别人的观点正确与否，我不想也没有资格加以评论和指责。所以，我今天说的完全是鄙人的一家之言。我认为，有效的课堂关键在看教师的提问是否有效。无效的问题充斥课堂、问题遍地开花、问题太难或太易、问题针对性不强等都在很大程度上制约了课堂教学的有效性。如此，我就想从课堂观察的角度同你谈谈这个问题吧。

6．1、首问题要适宜，太多太少都不利于教学。

⑴前文我总结归纳了问题的类型有：知识性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题、生成性问题、是否性问题、常规管理性问题等8种。

⑵我和同事在前些天进行了这方面的课堂观察和记录，就发现我们有的老师一堂课问题大大小小竟达150多个，以平均每个问题6秒计，当当问完这些问题就要费时15分钟，还不包括学生思考回答的时间在内。

⑶你想一节课才40分钟，除此之外学生还有什么思考的时间？还怎么讨论、探究？学生学习的主体地位从那体现？课堂还不成了你个人表演，学生只是应声虫而已！课堂有效性你认为好吗？

6．2、提问要切合学生学习的实际，要能吸引学生的积极参与。

⑴教师课堂提问应该三思。①思教材的重难点、关键点和盲点：弄清了这些点的来龙去脉，教师提问才会心中有数，才回懂得哪些问题该问，哪些不该问。②思时机：问题在什么时候问题，很多老师在授课当中疏于考虑，提问带有随意性。时机是很讲究的，在在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时进行提问，就更能激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。③思学生：你要问的这些问题，以学生的知识程度和已有的经验能解决吗？是难了还是易了，我提的问题学生感兴趣吗？站在学生的角度把所问的问题思考一番，你就能以不变应万变，驾御课堂也得心应手了。

⑵做到三思，课堂教学也就成功了一半。其实，你这样做使提问更具有针对性，学生的参与度也就会有很大提高，而且不会脱离学生学习的实际。

6．3、问题提出后，要善于调动学生自己解决。

⑴问题的解决方式主要有如下几种：教师自己解决、学生独立思考解决、小组合作讨论探究解决、师生共同解决等。你提的问题如果大都是你自己解决，那你的问题肯定不成熟，不切题、不吸引人，那这样的问题就是无效问题，你课堂的有效性就大打折扣。在我们做的一些课堂观察当中，一些老师就是喜欢自问自答乐在其中，不相信学生的能力，怕学生答不出，或怕被牵离授课范围。学生完全被人为的排斥，使之失去了听课的兴趣和学习的动力。

⑵或许，你说我的问题也是经常叫学生来回答的啊？其实这里还有这样一个问题存在，那就是回答问题的时间分配问题。一个问题的解决，是教师占用的时间多还是学生占用的时间多，是很讲究的。学生占用时间多，说明学生投入、参与度高、发言机会多，体现了新课改的教学理念。反之，如果老师占用的时间多，则说明老师不放心学生，有包办的嫌疑，左右了学生的思路，限制了学生的个性发挥。一个问题，学生三言两语、蜻蜓点水式的参与，教师滔滔不绝唾沫横飞，课堂教学的有效性又从何谈器呢？

7、聚焦课堂，关注课堂教学的有效性

原作者:宝安实验学校  郑悦绚   发布时间:2007-12-12

7．1、“名师支教”活动观感。

⑴为贯彻落实党的十七大精神以及区教育工作会议精神，推动全区教育的公平、均衡、优质、高效发展，宝安区教育局开展2007年宝安区“名师支教”活动。我作为副校长后备干部培训班学员有幸参加支教活动。

①在两天支教活动中，我到了新安街道崛起诚信实验学校、新安实验学校、振华学校和新华学校这四所学校，共听了十节课，课后及时与授课教师探讨和交流。授课教师都很敬业，教师很认真、很努力讲课，部分教师个人素质较好，但其中确实存在着急需改进的地方，就是课堂教学有效性的问题。

②比如听了一节一年级数学课《左右》——认识方位。教师设计了形式多样的游戏和活动让学生认识各种方位，但是教师驾驭课堂的能力和组织教学的能力较差，每个游戏或活动都有很多学生不能听懂教师的指令，注意力不能集中到教师身上，所以游戏和活动都不能顺利完成，很多学生也没有参与教学活动，得不到体验，这样的课教学效果非常差。

③一节三年级的数学课《买文具》——两位数除法。这是一节非常热闹的课，学生精神饱满，思维活跃，师生互动，教师在教学过程中也很注重对学生思维的启发，对学生及时给予鼓励和肯定，原本以为这是一节不错的课，但到了巩固练习环节，我看了后三排同学的答案，超过一半的学生没有做对，而且书写格式也不规范，说明还有很多学生没有掌握两位数除法的计算方法，因此这节课是低效的。

④还有一节初二数学课《梯形》，教师没有根据学生的实际水平来设计教学重点，教学内容太难，有一半学生没能听懂，约有三分之一的学生没有听课，只有少数不到十个学生能回答教师提出的问题，而本节课的基础知识教师没有重点巩固练习，因此这节课也是低效的。

⑵现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。在民办学校听课，发现很多教师没有意识到这一点，仅以教了多少来衡量。

7．2、克服无效和低效教学的基本措施。

教师要提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学，下面提供克服无效和低效教学的五条基本措施。

⑴要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确加以描述，使每一节课都有明确、清晰的教学方向。这是提升教学有效性的前提。

⑵要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

⑶要真正确立学生的主体地点，认真发挥教师的主导作用。既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论。

⑷要在最近发展区上做文章，下功夫，要特别注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

⑸要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而不仅提升知识教学的效率也提升能力培养的效果。

总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师应该踏踏实实地立足于平日的教学，去掉华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，认真备好课，了解学生的知识底细，明确教学目标，深入钻研教材，精心设计课堂教学，让学生学有所得。