教学设计思想: 明线:生活中遇到的问题→与解决问题相关的知识框架→了解知识产生的过程→深刻理解科学知识→在生活中自觉运用科学知识。 内分泌失调引起的疾病越来越引起人们的关注,人们对内分泌失调症和激素类药物的误解,能激发学生学习求知欲;从生活中来提出疑问,用知识指导生活,问题→知识→新的问题→新的知识,充分体现课堂的开放性和学生学力发展的培养。 暗线:内分泌方面的研究多次获得诺贝尔奖,在生命科学前沿研究中,与激素有关的也很多,研究激素和内分泌,有很多经典的研究手段和方法,了解这些科学研究的基本方法,了解科学知识产生的过程,在教学环节中似乎无关紧要,但是却构成了本节课的暗线。什么是激素?在教学中避免生硬地给激素下定义,而是通过研究过程,一步步引导学生自己得出结论,这样做不但有助于学生自主构建相关的知识体系,了解科学的发展与生活的联系,为个人决策提供科学依据,而且可以让学生知道科学是通过解决人的需要而得到促进和发展,引发对科学研究的关注和理解,培养学生良好的科学思维的习惯。 在了解科学知识产生的过程中,启发学生主动探究,而不是告诉学生现成的方案,这样有利于学生科学研究意识的形成和能力的培养,并且可以为解读相关实验资料奠定基础。本设计运用了模拟探究法,将科学研究等资料,按照学生认知规律、分步骤、有层次地呈现给学生,让学生自主分析和探究,在培养学生资料分析能力的同时,帮助学生准确提炼资料中蕴涵的信息和体会科学研究的方法和过程。具体操作流程:分析某种内分泌腺的资料→推断该种内分泌腺或激素的生理作用(原理)→运用原理分析相关的失调症→知识的应用→关注科学知识的发展。 教学目标 1、知识与技能:说出内分泌腺的特点、种类;了解激素的概念、主要种类以及作用特点;举例说明激素参与生命活动的调节作用;举例说明激素调节受神经系统的调控,人的生命活动主要受神经系统的调节,但也受激素调节的影响;进行科学研究方法的训练,包括选取合适的实验材料,设计探究方案以及对实验结果进行分析,得出结论的能力。 2、过程与方法:通过研究胰岛素的科学史,了解内分泌的特点;通过设计研究激素的模拟探究试验,了解研究激素的一般方法和过程;利用临床观察法,通过分析激素分泌异常引起的病症等,归纳出相应激素的生理功能。 3、情感、态度、价值观:通过了解内分泌方面的研究成就,激发学生进行科学研究的兴趣;通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例,渗透爱国主义教育。 教学重点和难点 激素的概念和生长激素、甲状腺激素以及胰岛素的生理功能为本节的重点和难点,对于重难点的突破,通过学生对研究激素方法的了解,分析模拟的动物实验和临床观察病例,用反证法进行分析归纳得出关于激素生理功能的知识,便于学生理解、接受。 教学准备 教师:内、外分泌腺结构图,有关激素以及内分泌研究方法的相关资料;人体主要内分泌腺图片,胰岛和胰腺图片,甲状腺功能失调症的图片,正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图,肢端肥大症患者的照片,甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响的演示实验的课件。 教学过程设计 课时:2课时
教学反思: 做得比较好的地方: 从实际的教学效果来看,本课设计比较好地落实了既定的三维目标,学生思维活跃,发散性较好,教师又能用适当的启发和疑问引领学习活动沿着一定的主线进行。学生能够将正在学习的知识与生活实践紧密联系,解决了不少困惑,也产生了不少新的问题。整节课气氛活跃,师生互动、生生互动都很好,较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流,体现了学生主体性。 本节课主要运用了借助于资料分析的探究性教学。以胰岛素的发现过程为载体,了解内分泌腺的特点,避免了以往教学中将难以理解的概念只通过读图等方式传授给学生,看似启发实际强加的概念教学,效果比较理想。激素和内分泌等知识学生在生活中有所感知,但是,对其作用了解的却比较片面,与人体的其他生命活动相比,激素和内分泌等知识也显得有点抽象。在教学中,选用大家熟知的现象,引出现象背后隐藏的科学知识,通过科学知识的产生过程,了解和掌握科学知识,然后再用科学知识解释生活中的现象,这符合学生的认知规律。 对于概念的教学,不是生硬地告诉学生“激素”是什么,而是通过层层不断的阐释,最后让学生总结出激素的特点,这样不但让同学对激素有准确的把握,而且,对他们也进行了学习方法和思维方法的指导,即尝试用一些特征来描述难以用简单词汇准确定义的概念。 本课也很好地渗透了对学生进行爱护动物的情感教育。在生理学的研究中,常常以动物实验代替人体试验,这与尊重和爱护动物的情感并不背离,而是有着必然的联系。本节课教师在适当的时候,对学生进行了爱护动物情感的渗透。 本节课的遗憾: 由于过分强调课的完整性,由于存在课堂教学时间的不足和教学内容比较多之间的矛盾,导致教师对于课上突发事件的处理,略显不足。如在讨论研究激素的方法时,学生对于移植法有一定的疑问,学生提出,如果进行移植法的研究,怎样解决移植后的免疫排斥问题,当时的科学家是怎样处理的。教师只是强调该项内容不是本节课讨论的范围,没有及时对学生进行鼓励,其实这样一个问题提得相当有深度,教师由于提前对该项知识的贮备不够充分,没有把握好契机,影响了教学的实际效果。 本节课一开始提出的问题非常好,创设了很好的问题情景,使得整节课都有比较好的氛围。但是,由于这是两课时的课,一些问题,包括一开始提出的问题未能在本节课中有比较好的解决,课结束时缺乏合情合理的回应,也是本节课的一大缺憾。 对今后教学的启发: 教学过程其实是师生共同发现的过程,是打破原有的经验体系,构建知识框架和生成新知的过程。科学史本身就是人们对科学认识和研究最真实的过程,将学习的过程与科学发现的过程结合,学习便成为探究的过程。与科学研究不同的是,由于我们掌握了更加丰富的科学知识,所以借助于资料分析,解决生活中的实际问题和发现新知,便成为学习活动的主要目标。在实际教学中教师不但要能够依据课标,尊重教材,同时又能根据学生的实际情况,对教学资源进行一定的选择和整合,如本节课中对内分泌概念的处理,这是教师在新课程改革中的必要转变之一。这样的变化依赖于教师对课程标准的透彻理解,对学生认知情况的准确把握,丰富的专业基础知识,以及对教育教学规律的深刻理解,这是一个长期的过程,需要不断地探索总结和实践反馈 |
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