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■对话嘉宾：
王国平 河南省民办教育协会学前教育工委会理事长
北大附中河南分校外国语小学校长
崔国华 中国农业科学院幼儿园园长
李跃儿 北京市李跃儿芭学园园长
丁成千 北京市李跃儿芭学园业务园长
李桂霞 天津市大港油田港狮幼儿园业务园长
中国教师报：在你们的心目中，怎样界定和评价幼儿园的教育质量？
王国平：谈到学前教育质量年这个主题，我的第一个想法是咋就这么巧！我今年给全省民办幼儿园工作定位就叫“办园质量年”。
其实，在幼儿园谈教育质量是有困难的，更不可以提“教学质量”的说法，因为幼儿园与小学、中学的学习模式差异很大，考量点和方法差异也很大。所以，我们在提出“办园质量年”的时候，遇到的第一个问题就是如何考量幼儿园的办园质量。
我们尝试着对幼儿园的“办园质量”做了分解：分为教育服务质量、课程建设质量、环境创设质量和科学管理质量四大块。
教育服务方面，看家长的满意指数；看幼儿的安全指数；看幼儿的快乐指数。
课程建设方面，由于幼儿园的课程很开放，教材没有一统天下的羁绊，所以，课程建设往往标志着一所幼儿园的教育方向和水准。所以，看课程建设就看选用的教材与教法和现代教育理念是否有差距，看课程安排是否科学合理，是否留给儿童足够的自由活动时间和空间，看幼儿园的课程中是否有属于自己的特色教育。
环境创设方面，主要指向区角建设是否到位，因为儿童区角活动是目前接轨国际化幼教的基本环境要素。
科学管理方面，主要有两点，一是制度建设和运行的到位情况，二是人文管理的体现。
崔国华：现在教育质量的评价人为预设的东西比较多，比如考核表，儿童测评表……我认为仔细地观察儿童，从某件事情、一个事件过程中儿童的表现，就可以呈现出教育的结果，儿童的日常表现就可以反映出园所教育的质量问题。例如：生活能力、社会交往以及待人接物等等最普通的、最平常的行为，就最能反映出我们的教育水准。
丁成千：我们芭学园采取的是真实性评量或表现性评量，对孩子的日常表现进行忠实记录，关注每个孩子个体的进步。
中国教师报： 传统意义上的“教学”用在幼儿园的教育活动中往往并不准确，你们是怎么实施高质量的日常教育活动的？或者说，一所优质园应该具备哪些特征？
李跃儿：在幼儿园的一日活动中，老师光靠书本进行教育是不行的，真正的教育是正确地帮助孩子们解决成长中遇到的问题。所以，我们的教师除了教学流程、规定的课程大纲、教学方法以外，还有一些情感的交流，心灵的互动的方式。比如吃饭，在非常脏乱的地方吃和在非常优雅的、干净的地方吃，感觉肯定是不一样的。其实吃的什么东西，对我们来说并不重要，而是在享受一种精神，一种文化的滋养。教育也是这样的，真正的课程内容就像食物一样，是物质的东西，它就是人们享受精神滋养的一个媒介而不是终极目标，如果把教育内容作为终极目标的话，那就是教书了，不是教人。
我们幼儿园分成几大块：后勤支持部，教育指导部，教育管理部，教学部。教学部是以班为单位，每个主班教师负责他的一个班。而我的工作就是教育督导，主要确定幼儿园的课程内容，考察各班对课程的执行情况，观察老师的工作状态和需要改进的问题等，然后针对需要提升的部分对教师进行培训，或对教师个别地进行一些指导。
我们要尊重孩子，爱孩子，从孩子身上发现一些成人身上没有的人性的光辉。从孩子的行为和状态中，发现教育，发现儿童。所以我们把孩子的各个状态拍摄下来，与老师一起研究，一起分析。
崔国华：我认为一所优质园，必须做到每位教师在每个岗位都适得其所，有充分的发展性和自主性。
负责教学的园长，要有良好的指导、示范作用，要对幼儿园教育教学了如指掌，对每一个教学过程十分清楚。另外，要对教学实施过程具备前瞻性，对教师的施教过程具有包容性，要允许教师（包括新教师）对原有教学计划实施过程的随机性，要善于把教师不成熟的创意或是改变进行调整，在评判教师教育教学工作的过程中，能够为教师指明方向，具备画龙点睛的能力。教学园长或是园长对于园所教育教学质量起着至关重要的决定作用，因此，要非常重视他们的学习，外出参观培训、寻访要成为制度化。
学科带头人、骨干教师，在幼儿园教育教学工作中率先垂范，是推动幼儿园教育教学的中坚力量，也是将园所教育教学推向新高的生力军。因此，要挑选爱岗敬业、综合素质高的中青年担任，要积极为其搭建展示平台，提供学习进修的机会。每个学期都要有一定的教学实践、课程改革的任务交由他们来完成，使之不断完善，形成园所独特的教学工作特点。
班级组长、普通教师及保育员的培训是决定幼儿园整体教育教学工作质量的关键。他们是园所教育教学工作的忠实实施者，他们按部就班、一丝不苟地实施园所教育教学工作计划，就会呈现出园所统一的教育教学工作目标。对这一部分人员的培训计划性要强，每学期至少要有2次集中性的集体培训，分学科的培训每月至少一次，要将园长、学科带头人、骨干教师对教育教学工作的理解深化到每一个人的心目中，充分调动保育员的积极性，使之参与到班级教育教学活动中来。因此，教学工作的检查要落到实处，备课是否充分是检查的重要环节，要为其提供相互切磋的机会，要经常性地变换教学活动的方式，拓宽教学思路，鼓励教学创新，发掘教学潜力。
丁成千：我们非常强调情景对幼儿学习的重要性，从而引发教师在教学方法上的重大改变。教师要从观察儿童中得知他们的兴趣与需求，以及对他们有意义的事物，然后再去布置情景或设计活动，使情景与儿童的经验相似，使活动能够对儿童有意义，从而引发他们的兴趣与专注。
中国教师报：当前，欧洲很多国家的幼儿园实行混龄编班，在中国，混龄教育还带有实验性质，主要是一些民办幼儿园或是开办“蒙台梭利教学法”的幼儿园在实行混龄编班。你们对混龄教育怎么看？
丁成千：现在的孩子普遍有一种遗憾，就是很少有兄弟姐妹长期生活在一起的经历，在成长过程中大多数时间面对成年人，所以很多孩子很难与同龄人交往及合作，也很少有受到年长孩子引领和照顾的机会。而混龄则能有效地解决这一问题。与不同年龄的孩子相处，使他们能够了解他人的心理需求，成人之后便可以水到渠成地融入到人群之中。我们的教育实践表明，混龄教育对大小孩子的社会性能力的建构有很大的帮助。
崔国华：我觉得混龄教育与同龄教育相比，具备如下几点优势：
混龄教育可以减少儿童学习过程中的压力。例如，当学习新的事物时，一定会有先学会的，不太会的，根本不会的，同龄教育就会给同年龄的孩子压力，都要会、不太会或者不会的就会遭到歧视，而混龄就显得宽松许多；
混龄教育可以增进孩子学习的积极性。不同年龄孩子一起学习，可以相互促进，这是教师的作用所不能及的；
混龄教育可以建立孩子学习的自信心。例如：可以让大孩子去帮助小孩子学习，在帮助小孩子的过程中，大孩子在巩固学习的同时，可以分享指导他人的快乐，享受成就感；
混龄教育为孩子们提供了一个家庭式的温馨学习环境。在学习相对复杂的内容时，不同年龄的孩子可选择适合自己的部分，选择适合各自发展的内容，通过共同学习，增进社会性的发展；
混龄教育是儿童“自然习得”的最好途径，避免学前教育小学化的重要一点，就是要强调学前孩子学习的特点，重视孩子成长过程的关键期，从孩子的兴趣出发，充分关注每一个孩子的成长。
值得指出的是，混龄教育给老师们提出了一个严峻的问题，那就是对孩子们的宽容，对孩子们的包容是教师的根本。每天都会看到孩子们面对不同的学习产生不同的结果，不同的结果是对老师的磨炼，教师要怀着澄澈的心，去面对每一天！
李桂霞：混龄教育要在中国大范围推广，还是有一定障碍的，主要阻力有：一是教育部门或者托幼服务机构没有对混龄班进行政策上的指导或者资金上的支持。二是在幼儿园的管理规定上，对幼儿编班都是按年龄分班的，不同年龄的孩子有不同的学习内容和教学计划，混龄编班可能性很小。另外，混龄教育课程仍在形成之中，这也制约了混龄班的进一步扩充。三是目前幼儿园孩子较多，师资力量难以跟上。由于混龄教育需要教师掌握每个幼儿发展的不同水平，并能根据不同年龄幼儿的特点因人施教。一般的幼儿园，一个班级至少二三十个孩子，老师需要大量的时间去调整孩子们的常规和行为，同时，还要不断地用科学的方法指导不同年龄段的孩子。因此，混龄班对老师的要求比一般幼儿教师更高，使得一般水平的教师难以胜任。
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