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口语交际和识字、阅读、写作、综合性学习是构成语文课程的不可或缺的五大板块，安排口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交往的素养，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 但是大多数小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这主要是学生“交流”的机会少，创设的交际空间还不够广。这样学生就不能与他人很好的沟通、合作。那么怎样才能更好地开创口语交际教学的新局面呢？多年来的教学经验使我总结出要提高学生口语交际的能力，必须增加学生交流机会，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。 一、挖掘文本教材，开放交际话题。 小学语文教材语言因素十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的题材。在口语交际教学中，我们不能囿于语文教材中所编排的有限的内容，而要充分利用教材资源，抓住课堂教学这一主阵地，大胆地将口语交际的话题向生活开放、向学生开放，重新择取有趣的、有生命力的话题，这样才能使学生乐于交际，善于向生活学交际，善于用交际服务生活。 1、课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。 如《穷人》一文，课文的插图生动地表现了课文结尾那感人的一幕：桑娜坐在床边，微笑着拉开帐子，渔夫举着马灯，探着身子，端详着床上睡得正香的西蒙的两个孩子……教学时，我们可以利用课文的插图创设语境：“假如你们就是渔夫和桑娜，此时此刻，你们会说些什么呢？”让学生在仔细观察图画的基础上，根据文中人物的特点，展开合理的想象之后，自选角色，自选伙伴进行对话，通过“对话”培养学生的口语交际能力。 而对于以景物为主的插图，我们同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。如在《桂林山水》一文的教学中，我们可以图文结合，让学生在初步感知课文内容的基础上，认真看图，根据自己的爱好，把自己当成图中的某座山，置身于图画之中，并发挥丰富的想象，把自己想到的，设身处地地跟其它“山”进行自由交谈，在有趣的漫谈中培养学生的口语交际能力。 2、教材的空白点是训练学生交际能力的一种有效手段。 教材中不少课文的一些情节往往由于表达的需要，被作者省略了，形成不少“空白点”。教学中，我们可以充分利用这些“空白点”，“无中生有”，灵活创设语境，进行口语交际训练。 如《将相和》一文，蔺相如以宽广的胸怀感动了居功自傲的廉颇，使廉颇主动负荆请罪。对于廉颇负荆请罪的场面，作者只是一笔带过，没有具体描述，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，我们可以抓住课文这一“空白点”创设语境：让学生自由扮演“廉颇”和“蔺相如”，自找交际对象，根据所扮演角色的特点和当时的情况进行对话。 3、文本内容语境的创设是进行口语交际训练的良好途径 如，我在教以状物为主的说明文时，我利用课文的具体内容开展“做做推销员”的活动，通过组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。如在教学《新型玻璃》一文时，我们可以先让学生自学课文，找出文中介绍的几种新型玻璃的名称、特点及用途，再让学生扮演“推销员”，自找“顾客”，运用自己的生活经验，根据“顾客”的需求，向“顾客”推荐介绍文中的“新产品”并“洽谈生意”。 总之,在教材中，口语交际训练的题材无处不在，只要我们善于发掘、充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，就能有效地培养学生的口语交际能力。 二、走进社会课堂，延伸交际渠道。 随着“改革开放”的深入和市场经济的进一步发展。社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本，最便捷的交际工具，更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。然而，小学口语交际教学现状却不容乐观。口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性；口语交际处于单向活动，缺乏交互性；口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性等原因，致使学生的交际水平有着这样那样的不足。学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但是一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流。为改变这一现状，我从“应用实践”的角度出发，把口语交际能力的培养要与社会实践结合起来。 1、在社会中进行口语交际能力的培养 社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴含着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，克服害怕心理，抓紧一切机会大胆说话，能主动与别人交谈，善于表达自己的观点；主动将自己所见所闻告诉别人；养成随时善于听别人说话的习惯，并能抓住主要意思，听后大胆发表自己的不同见解。教师还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。例如：教师带领学生走出课堂，当当小记者去社区采访；也可以进行一些有主题的社会调查等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道、从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。 2、在家庭中进行口语交际能力的培养 学生与自已的父母最亲密无间，最无拘无束。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。如学了课文中的故事后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听；班级新转来一位同学，把他介绍给爸爸妈妈认识。在寒暑假期间，教师还可以设计几个话题，供家长有意识地指导孩子说。如：“过年了，和爸爸妈妈一起去拜年，向亲朋好友祝贺一下吧！看谁的嘴最甜。”这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 三、利用作文评改，发展交际能力。 写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，而“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，我有意识的让学生在课堂上交流评改，引导学生运用语言文字进行表达和交流，在评的过程中较好地提高学生的思辨能力，语言交际能力，交往能力等。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在作文讲评交流课上，每—篇习作，我都引导学生进行合理的评价。 如，在《我的鞋子》习作评改时，我引导学生从以下几个主面着手讲评：①习作按照一定的顺序写吗？②习作运用了多种官进行观察吗？③习作详略安排妥当吗？④小作者的用词准确、语句通顺吗？经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一定的主向，于是课堂上，同学们总是情绪高涨，各抒己见，来交流的同学听着同学们对他作文的评价。有的同学说：“老师，这文章不够好，我认为他的习作中只是写出他看到的，我认为可以从多角度去观察，如听到的，可以写出当我走路时，会发出美妙的声音。话音刚落，又有同学说：“老师，我认为习作中还可以写出用手摸后和穿在脚上的感觉。”“我认为还可以适当对鞋子上的图案进行适当的想像”……许多同学纷纷对些习作进行了评价。此时他们在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，他们已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。这样也就无形当中提高学生的交际能力水平。 四、借助各种活动，提高交际水平 新大纲对口语教学提出了两条具体的要求：一是养成说普通话的习惯，二是根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。在新教材中，口语教材自成体系，分为两个阶段。第一阶段培养口语表达能力，教学内容有即席发言、演讲等。第二阶段培养口语交际能力，教学内容有体态口语、交谈、采访、讨论、表演、辩论等。所以为了提高学生的口语能力，我经常通过以下两种形式来进行。 1、坚持课前5分钟演讲活动。 课前5分钟演讲并非什么新鲜的东西，但它是许多语文教师总结出来的提高口语表达能力行之有效的方法之一，它为每个同学提供了动“口”的机会。新旧教材都把演讲放在一个非常重要的位置上，演讲好处多多，既能提高口语能力，又可提高心理素质，培养了胆量，训练了思维。所以，我们一直坚持这一活动，对写作教学也是一个促进，取得了很好的效果。如在班队课竞选班干部时，我让每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。同学们话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。 2、经常巧设辩论赛场，激发表达欲望。 辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点，也是语文课口语交际教学是一种非常有效的方法。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；更能帮助学生发展自己的交际能力。如在教学《电子计算机与多媒体》这篇文章后，布置了一道讨论题：现在电脑这么普及，将来人们是否可以不用练字，而直接用电脑打？在下节课里，我把同学分成了正反方来进行辩论。这样我最大限度地调动了学生的积极性，尤其是辩论环节中学生个性化的见解。学生在课堂中积极思维，大胆发言，辩论的非常激烈，课堂气氛非常活跃，学生的语言表达得到充分的表现，回答问题也非常智慧，我的口语教学自然也就水到渠成了。 总之，口语交际是集语言，思维，观察，想象，表达，创造于一体的综合训练，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，我们教师在教学时必须把握好教材，利用好教材，从语文到其他学科，从课内到课外，从学习到生活。长此以往，我相信学生的交际能力得到锻炼、得到提高，学生也会言之有物，言之精彩． |
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