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青海省湟中县教育局 过去教研工作浮在乡镇教委领导、学校校长、教务主任的层面上，其行为大多是下达指令，表现出教研职能在管理上的权威性；用考试作为工作导向，以考试的结果来达到控制的目的，表现为明显的急功近利的特征；工作过程中有时深入学校，听取课堂教学，作为调查研究，类似于切一个小片，当横截面分析情况，做到以点带面，表现出粗放性。而课程改革中教研工作实现向“服务、指导”型的转变，要让教研员队伍真正成为引领促进教学的骨干力量。 新课程改革的理念是“一切为了学生的发展”，教研工作更应该立于改革浪头，所有工作都围绕学生的发展精心研究，深入指导。这就要求教研员“沉下去”，做校长教学管理的参谋人，教研组组长的好帮手，教师教学研究的好伙伴，成为专业引领、同伴互助、自我反思的带头人。 一、 教材培训，研修一体 教师吃透教材，认真做好课前备课，才能上好课。由于我们的教师来自农村的不同地区，专业水平、教学技能参差不齐，理解教材的程度深浅不一，因此，近几年我们始终咬住每学期的教材培训不放松，并且积累经验，形成了研训一体的培训方式： 同备一课，增加体验：培训前，要求教师通读教材，自己首先理解教材，按指定的教学内容自己设计一节课，以增加对教材的深刻理解，并把教案带到培训现场。 上研究课，对比发现：指定一名教师即席上研究课，每个人与现场的研究课进行设计与讲课方面的发现、比较、分析和研究，形成自己积极的意见和建议。 互动探讨，共同提高：上课教师和观课教师进行精彩教学片段的回味欣赏，提出不足地方修改的设想及意见，多元设计的打算和建议，多媒体手段应用的改进思路。与此同时，培训者进行重点方式方法以及改进方面的点评。 提出问题，答问释疑：依据课例中暴露出的问题和教师在现场翻阅教材发现的诸多问题，培训者一一进行剖析、解释、答疑，并且就教材重难点，教学方式方法、教学评价进行比较系统的讲解。 语文、数学、科学等学科的教材研训一体化，吸引了教师成为培训者，没有了优秀教师的典型示范，而是一般教师的课例研究，使更多教师的许多问题能够反映在课堂上，供大家思考、分析、研究和改进。进而出现的是教师们参与的机会多了，由原来“只观赏优秀教师的无问题课”，“效仿比较难的课”变成了常态下的研究课，由原来的观摩者变成了现在的参与者，其积极性高了，问题发现的多了，思考多了，研究意识强了，效果也大幅度提高了。 二、 聚焦课堂，提高效率。 课程改革以来，人们最担心的是学生实际掌握的知识和技能是不是比原来强了，或者差了。家长、社会的关注点是他们能够切身感受到学生的发展与进步。这种感受来自课堂教学的每一次积累，因此，课改就是要首先把课改好就成了我们必然的选择。一段时间以来，我们聚精会神抓课堂教学的改革，包括了教师教学行为的改变，学生学习方式的转变，三维目标的全面和谐落实等。过程性的教学效率提高了，结果（期末考试和学段考试成绩）也就自然生成了。课改伊始，自主探究，合作交流的方式引进课堂时，由于组织不得法，出现了相对热闹，而实际教学缺乏有序的现象。另外，教师理解新理念，掌握新方法的程度、应用的情况差异很大，需要认真了解，准确把握，因此作为教研员要“沉得下去”，发现得了，找到问题的症结，又能够依据问题的实质，选择适当的方法，组织必要的活动探究，解决问题。 俯视课堂。我们要求教研员利用每学期三分之一的时间，不少于60节的观课任务，“沉”到各学校的课堂，依《课程标准》的要求去审视课堂，从较高的角度俯视课堂，寻找教师教学中普遍存在的问题来概括整个中小学课堂教学的主流发展方向，探悉全县课堂教学的实质性问题，并俯下身和教师零距离、面对面进行交流，尽可能保证对上研究课教师的指导到位，促使他们更快更健康地进步。 打开“窗户”。教学研究如果经常囿于本校、本乡、本县的圈子里，既是有较高专业水平教师的引领和示范，也会出现低层次的水平中徘徊现象。为了使教师能够有更广阔的教学视野，我们积极“走出去”，学习外地先进地区的教学经验，譬如，江苏洋思中学的“先教后学，当堂训练”，全国中小学学科教学优秀教师课例等，我们在派教师参观学习的基础上，针对本县实际，开展“中小学自学能力培养”“关心起始年级、关心最后一名学生的研究”等符合我县的教学方法探讨。目前，许多教师在课堂上重视教给学习方法，采用自主、合作、探究学习方式实现教学和学习行为的改变，收到很好的效果，反映出来的情况是，按照《课程标准》命题，尽可能体现灵活性、开放性、综合性，而学生的实际测试成绩呈现逐年上升态势。 引领课堂。“俯视课堂”是观察了解常态下的教师教学“教的怎么样？”，而教研员走进课堂，现场发现问题后，进行即席上课，和教师一起会症、一起协商探讨解决问题，这是给教师一个“样子”，就是让教师“跟我来”。近两年来，在小学语文阅读教学的调研中发现了不重视朗读教学，仍然有“挖破揉碎”、“支解细讲”的现象，表现出学生主体地位不突出，技能训练不到位等问题，由于教师的“讲风”过重，偏离了新课程语文教学的要求，影响了最基本的语文素养的培养。依据这种情况，我们采取三种方式：一是有意识地按照教师存在的突出问题，备好课给教师们上研讨课，例如：怎样在课堂教学中有意识地教给学习方法，并沿着学习方法的程序组织有效地学习，我们组织18个乡镇教委参加了三至五年级的阅读教学现场展示会，让更多的老师从中引发思考，积极借鉴。原来老师常说的“你们说的好，能不能也上一堂课让我们‘瞧瞧’”的话现在变成了现实，老师们在业务能力相对较高，教学方法相对多样新颖的展示过程中受到启发，促进了教学思路方法的改进与提高。二是在随即观课中依据课堂问题，进行二次设计，跟着上同样内容的课，以多样的方式和方法，引起观课教师的思考与改进。我们在不少学校观课时发现了学科教学中突出的问题，如科学课教师教学术语不正确，品德与社会课教师干巴巴地讲解太多等，于是观课后的第二节，换个位置，让教师观课，教研员上讲台上课，重点解决突出的问题。由于有了比较明显的比较，教师们容易发现自身问题，改进的思路方法也就油然而生。这样的方式教师们减轻了心理压力，在真诚对话中，增强了研究的深度；三是专门设计研讨专题，组织教师进行观摩学习、讨论深化。小学生习作在农村小学教师教学中一直是一个老大难问题，平时研究少，示范少，活动少，表现在课堂上眼高手也高，指导学生作文往往脱离学生的实际。针对这个问题，教研员在充分调查研究基础上，挖掘教材因素，总结身边优秀教师的教法，自己备课，在三、四、五年级进行写实、想象两种类型的关于描述状物、记叙人物、事情等研究课展示，课后让观课教师参与面批，下评语，现场评价学生作文，谈观课后的感受，说自己教学中的困惑，教研员针对现场流露出的问题进行课例分析和指导。教师们对这种“有骨有血有肉”的方式给予了高度评价，纷纷参与交流、提出意见和建议，提出今后改进的思路。 指导方向。在课堂教学中除了课堂“样子”引领外，我们更多地深入每一课教学中，参与教师的备课、评课，面对面地谈方法、谈收获、谈改进意见。普遍性的问题采用专题讲座、教研沙龙等方式，点上的问题采用随即交谈，提建设性意见的方式帮助改进。例如，“信息技术与学科的整合研究”中，我们观摩了采用光盘教学、网络教学、多媒体教学等的课堂教学，随后进行点评，接着还让上了课的教师再按我们的建议二次设计，再次上课，使我们的指导成果尽快变成现实，缩短了教师进步周期。 三、 引领教研，促进成长。 教会做教研的方法。2006年的一年时间里，各中小学积极开展校本教研，拓宽方式，改进方法，这对提高教师专业水平起到了推波助澜的作用。年初，我们对2005年前已经形成的教研方式进行了比较系统的总结，借鉴教育部课程中心去年在上海、山西召开的研修班和研讨会上许多典型的做法，选择了同课异构、磨课研究、课题研究、案例研究、“三次关注，两次反思”等九种模式，向全县推荐并不时地参与这些活动，取得了明显效果。大家结合各自的教学实际，选择适合自己教学特点的方法，进行不同模式的探索，鲁沙尔教委的李发忠参加了全县的光盘教学现场观摩会后，及时指导了一位教师上一节研究课，自己也准备了一节课，与会老师通过比较，思考，借鉴了两个教师的好的方法，同时提出建设性意见，大家现场共同再设计本节课，使光盘教学的方法得到了很好落实，促进了全县各小学光盘教学应用的整体提高。实践证明，乡镇教委领导和教研员、学校校长、教研组组长“学会了怎样做教研”，就容易发掘身边开展校本研修的资源，就能够获取最大的研究效益。 开展灵活多样的研修活动。 磨课研究。我县是教育部远程教育试点县，借此机会，我们开展了“磨课研究”。即组织教师首先观看课堂实录，让教师“模仿”，然后大家各抒己见，深化成功的方法，达到“内化”，再让教师按照学到的方法备课，在自己班上尝试上同样的课，课后进行个人和同伴之间的“反思”，促使大家共同“提高”。 同课异构。年内6月，我们结合小学教师继续教育，围绕课堂教学，进行同课异构活动。首先要求每个教师按规定的内容，自己认真备课，上课，写出教后反思，在此基础上，乡镇教委组织全体教师观摩同样内容的课，大家认真比较反思，提出意见建议。其次，从西宁城区邀请语文数学骨干教师来我县上同一内容的研究课展示。语文口语交际、作文教学，数学形体、解决问题教学，在进行了三次切身体验之后，从比较、分析、欣赏，参与交流中学到了新颖活泼、灵活直观的教学方法，受到了观课教师的一致赞许。 三次关注，两次反思。一中中心教研组，在七所初级中学的语文教学研究活动中，组织教师现场在不允许参考相关资料的情况下，独立备课，然后让教师充分参考教学资料，写进优秀教师的各环节教学方法，并写出二次设计的体会，接着让一名教师上研究课，在具体的课例中比较，内化，写出改进意见和反思。这样的备课和讲课为一体的研究活动，把教师置于共同研究的氛围中，突出每一个教师的主体意识，不仅提高了研究效果，还从研究过程中感受到了积极主动参与带来的自信心。 轮流展示。为了推动现代远程教育，我们给全县各教委搭建了充分展示自我研究成果的平台，让每一位管理者和教研员发挥自己的主观能动性，总结骨干教师形成的典型生动的教学模式，利用现场观摩展示会的形式，轮流展示自己的研究成果。活动中讲课教师说课，上课，本教委教师评课，专题介绍，接受参观人员的提问，比较系统地展示了光盘教学、多媒体教学和网络教学的最新成果。 由于教研工作抓住了课堂教学这个根本，明确了改革的方向，教研员的工作重心下移，管理者、权威的角色发生了改变，引领者、指导者、参与者等行为进一步落实，教研真正成为教师教学的促进者，使更多教师提升了专业素质，提高了教学技能，同时也提高了课堂教学效率。 |
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