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细节，让教学智慧点亮英语课堂 以新课程的理论为依据，重建我们小学英语的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来支撑课堂，通过这些教学细节看到教师的教学理念的转变和智慧的提升。要让教学细节回归“教学智慧”的本质，让灵动的智慧盈溢小学英语课堂，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时提升教学智慧，更能滋养教育的智慧。 目前，随着在英语课堂上“互动生成”之风的兴起，教师试着追求一种境界：从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。一时间，英语课上师生表层的互动式的对话多了，热热闹闹的课本剧表演多了，花样翻新的媒体介入多了……少了什么呢？少了酣畅淋漓的细节敲打。最近张老师做了一堂课，小学英语第二册Unit4 Do you like pears?从这堂课上可以看出张老师对细节的观念逐渐发生了变化，把教学细节当作一个重要的实践环节去认识。从某一程度上，教学细节成了她教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育力的一种展现。她使细节从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。正是有了这样的转变，使她的课堂绽放出绚丽的光彩。我们可以看出这节课的课前复习环节非常恰当，为本课内容做了很好的铺垫；新课导入环节比较新颖，由猪八戒爱吃西瓜，孙悟空偏爱桃子引出watermelon peach单词等；巩固新知环节也比较到位，巧妙地设计与新知有关的游戏并谈论图片，为学生巩固新知创造了充足的语言环境。 教学智慧与细节行为来源于对教材的理解和实践。细节的设计源于对教学内容、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对教学资源的有效组合和利用。它并不是浅尝辄止的表面“作秀”，也不是为刻意追求“亮点”，更不是不可或不必为之的故弄玄虚，而是对教材深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。张老师在课堂上针对这些新生词展开不同层次的话题，例如：What is this? Is this a…? Do you like…? What colour is …? How many… can you see ? 等，张教师虽然用不同水果单词反复同样句式，但每个句子的细微变化却让学生不停地思考，准确表达。每一个细节的层层深入，学生的思路已全然被打开了。表面上看这个教学环节像是信守拈来，即兴所得，而实质上完全是教师结合教学内容而刻意安排的，所以吃透教材是拥有教学智慧的基本因素。 教学智慧与细节行为来源于对学生的了解和关注。教学细节是否合理，要求我们英语教师在进行探究与设计时，应充分考虑到教学细节是否贴近学生的实际，如果枯燥的东西太多，只会让课堂教学陷入困境，学生心理负担加重，很难收到好的教学效果。对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间。为课堂的动态生成创设条件。 细节行为可以体现一位老师的教学理念、教学经验和教学智慧，还能体现教师的教学设计、教学操作和教学行为是否具有针对性、合理性和有效性。而教师的教学智慧不是与生俱来的，需要时间和精力去创造，作为一线教师，提升课堂教学智慧更应该从教学的每个细节入手。 |
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