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校长如何听课与评课 （一）校长听课的基本要求 唐虎兵 听课是校长管理教学工作的一条行之有效的途径。通过听课，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以密切与教师之间的关系，了解教师的教育思想、业务水平，便于有针对性地培训、管理教师。前苏联著名校长、教育家苏霍姆林斯基认为“听课和分析课是校长的一项极为重要的工作”。那么，校长听课应达到哪些基本要求呢？ 1、听课前做好充分准备 校长听课，在思想上，一要明确听课的目的，是研讨或指导或检查或学习；二要端正听课的态度，不要先入为主，带着对教师的偏爱或成见听课；三要有明确而科学的教育教学指导思想。知识上，要熟悉所听学科的教学大纲、教材，弄清授课内容，明确教学目的、要求，要先研究后听课。物质上，准备好教材、听课笔记等。此外，听课还应先与授课教师联系，让教师有思想准备，不要搞突然袭击。 2、听课时与教师密切配合 首要的是尊重理解教师，让教师消除与校长之间的心理距离，轻松愉快地上课。应多以体态语言鼓励，不作不满表示。对教师投以赞许肯定的目光，能使其更有信心上好课。如果听课常皱眉头或满脸怒意或心不在焉，则会给教师莫大的心理压力，本可上得更好的课也上不好。 第二，适当时候帮教师出谋划策，但应注意方式方法。某中学校长一次同语文教研组长一起去听一位新教师的语文课，时间才过去一半，教师就把准备好的十来页内容讲完了，不知怎么处理，只得叫学生看书。这时校长及时用小纸条写了自己对这种情况如何处理的建议，等这位教师巡视到后排时递了过去。教师照校长建议一做，教学效果很好。小小一张纸条，既帮教师克服了困难，提高了教学效果，又尊重了教师。 第三，听课时应作简明扼要的笔记，主要记教学思想、教学方法、教学内容、德育渗透等方面值得思考的要点。 3、听课后应科学分析总结 这是校长听课的最重要环节，它包括两个层次。 第一、及时与授课教师交换意见，实事求是地分析上课的情况，成功之处，予以肯定并帮助教师总结提高，不足之处中肯地指出，并一起分析原因，提出改进措施，校长听课切忌课后不与教师分析上课情况、交换意见。 第二、校长听课后的分析应上升到教学管理的高度上来。校长听课和分析课最终是为教学管理服务的，故校长应站得高一些，跳出具体教学圈子，由个别教师的“点”过渡到全校教学这个“面”上来，通过分析个案，发现具有代表性的问题，找出管理上的原因，为有针对性地加强全校教学管理奠定基础。 （二）校长怎样听课和评课 课堂教学是学校组织教学活动的主要形式，是提高教学质量的中心环节。课堂教学效益如何，教师的教法和学生学习的状态怎样，如何总结教学经验和深入开展教学研究，指导和管理教学，这些都必须靠深入到课堂教学第一线才能解决。校长参与并做好听课和评课，是检查教学工作，了解教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，是帮助、指导教师改进教学、提高质量的重要途径，也是校长管理教学工作的基本方式之一。本文仅从如何加强教学管理、促进教学质量提高的角度，谈谈怎样听课和进行评课。 听课有那些基本要求呢？具体说来可以概括为以下几点： （一）要有明确的目的 听课的目的不同，要求也就不相同。通常有两种情形。一种是为了解情况的随堂听课。这主要是对教师教学情况作一般了解，多在开学初或新教师中进行。这种听课，可事前不打招呼，不多作准备，也可事后不交换意见。这种听课简便易行，着重面上了解，指导性差一些。另一种是为了研究问题，总结经验或考核教师的系统听课。这种听课要有预定计划和相应准备，并事先通知教师。可以几个领导一起去听，也可邀请教研组长或有关教师同去。听课后要在相应范围进行研究、分析，以便总结经验，研究问题，确定取舍等。两种方式既可单独进行，也可交替使用，结合进行，视预定的目的而定。 （二）要有可行的计划 校长听课应有计划的进行，开学前、学期中、学期末都准备听什么课，重点研究解决什么问题，推动哪些方面的教改，都应当作出计划，然后根据工作的实际情况，逐月、逐周作出具体安排，做到定听课时间，定听课内容，定听课对象，以免陷于自流状态，甚至被工作繁忙而挤掉。 （三）做好听课前的准备 首先要认真研究教学大纲和教材，对所听课的教学内容有较深入、系统的了解。必要时可参加集体备课或调阅教案。其次，要了解任课教师的业务水平、教学经验和问题以及上课班级学生的学习情况、对教师的反映等，如有可能，还可查阅和研究有关的教学法资料和外校先进经验。当然，准备的详略应有所不同。对业务不很熟悉的领导，更应有较为充分的准备，这对提高领导业务水平也是十分有益和必要的。 （四）听课过程中及听课后的工作 听课，一般应在上课前进入教室，座位安排以有利于观察教师上课又不影响师生教学活动为原则，以侧位或后位为宜。听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确，并简要写上自己的感受和意见。听课人之间在听课过程中不要交换意见，不要作手势，避免干扰教学活动的进行和影响教师上课情绪。听课后最好能通过查看学生作业、与学生交谈、提问有代表性的学生等方式对教学效果进行检查，还要及时整理归纳听课笔记，防止时间过长，印象淡忘，导致对课的评价出现大的误差。 那么，评课又怎样进行呢？ （一）掌握统一的课堂教学评价标准，力求做到“五看”： 一看在教学指导思想上，是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。 二看在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。一堂好的课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲清概念，揭示规律，有讲有练，讲练结合，在“落实”二字上下功夫，在正确无误上把住关。 三看结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体、”“面向全体，因材施教”、“少、精、活”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，努力使课堂呈现：(1)教学课程井然有序，严密紧凑，充分利用45分钟；(2)教具的使用和演示实验恰到好处；(3)教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松；(4)学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快；(5)课堂气氛生动活泼，效果优良。 四看板书是否规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书计划，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。 五看语言是否规范，有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确（言必有中）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、晓畅（通俗明白），同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。 （二）针对不同的目的和层次，评课各有侧重 1、对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，评课时应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提练和提高，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。 2、对一些已胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构，改进教学方法上多作评议，特别注意在如何根据教材的内容，设计教法，指导学生学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现，多指导，多帮其总结。 3、对一般教师，应根据课堂教学评价标准的“五看”，全面进行评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。 4、对任教有困难的教师，评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。 5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统。二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏。三是注意课堂练习。 值得注意的是，校长的评课，必须以教师课堂教学活动作依据，不要声东击西，“由此及彼”地横生枝节；要以教育科学理论为指导，防止就事论事简单化；肯定成绩，要实事求是，恰到好处，不要随意拔高吹捧；指出问题，要客观公正，不以势压人，将自己的意见强加于人。特别在涉及教师工作态度和学术的评价上更要十分审慎，切忌草率从事。要允许教师保留自己的意见。 （三）中小学校校长评课的原则、基本要素、基本要求 中小学校长在评课时，首先要熟悉各学科的评价体系的内容和结构（熟悉课堂教学评价评分标准），要掌握评课的原则、评课的内容、评课的方式和方法、评课的技巧。 1、中小学校校长必须要遵循评课的几条原则： (1) 实话实说原则； (2）“心理零距离”原则； (3）突出重点原则； (4) 激励性原则； (5）因人而异原则； (6) 艺术性原则。 力争当天听课当天评课（特殊情况不超过三天）,评课既要肯定上课教师的优点，又要敢于指出存在问题，提出自己的建议，要根据学校提出的评课标准，对上课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高。 2、中小学校长要掌握评课的基本要素和基本要求： （1）教学目标的评价。 教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学评价的重要参照（知识目标、能力目标、情感目标）。 （2）教学过程的评价。 课改的核心理念是“以学生的发展为本”。课堂教学应该以学生的学习为中心，在全面评价课堂教学的时候，必须抓住主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效。 （3）教师基本素质的评价。 包括教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变能力、教学媒体、教学设计等。 （4）学习成效的评价。 在评价学生的学习成效时，应该关注学生学习的参与热情、学习效度以及学生的学习外显行为等方面。 （四）校长听评课的艺术 邓书忠 一 听课 1. 做好听课前准备。 第一、要熟悉有关教材，事前最好阅读几遍教材，了解该段教材在大纲中的地位，分析重点、难点，了解该课应达到的目的。 第二、听课前应向执教者打个招呼，使教者精神上有所准备。同时请教者介绍一下班级近来的教与学的情况。 2、确定听课对象。 听课的目的主要是为了了解教与学情况，研究或试验新的教法，总结推广经验，指导学校的全面教学工作，提高教学质量。因此，听课对象的选择是由各个阶段的工作要求和特点决定的。 （1）听教学质量高的教师的课。这是总结经验性的听课。发现某些教师教学质量高，学生反映好或者某些教师有新的教改设计。听他们的课目的是帮助总结经验并加以推广。 （2）听承担某个教学专题研究教师的课。比如教师承担着期末复习课该如何上的专题或作文讲评课如何上等。不但校长去听课还要组织教师去听。 （3）听教学效果差的教师的课。这种听课是一种检查性的听课，事先无须通知授课者，比如个别教师经常不备课，教学极不认真，学生意见大。为了弄清情况。必须听其课“将”其“军”。 3、听课 （1）听课要有针对性。应针对每个学期的教学试验、科目问题和各个教师、各个阶段的教学特点去听课。可实行重点听课与全面听课相结合。有经验值得总结的就要重点听、连续听。这佯才能使听课成为有目的、有导向性的，有深度的教研活动。 （2）听课要透过现象看实质。听课不被对答如流的表面现象所迷惑。要眼观六路，耳听八方。把教师的教，学生的学双边活动尽收眼底。“听”就是听教师是否讲在“点子”上，问在“疑”上，练在“关节”上；听学生朗读、答题中显示出来的潜力和暴露出的问题。“看”就是看师生的精神状态，学生的思维速度，学习方法，以及教师对突发情况处理得是否恰当。为评课做好准备。 二、评课 评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教法，提高教学质量。但由于各个阶段工作的情况不同，评课的目的也就不同。 开学初为了广泛了解教学计划执行情况，需要广泛听，全面评。以便大面积指导教学工作。 学期中，为了纠正错误倾向，总结成功的经验，需重点评，针对性评。以便帮助教师改进课堂教学，提高业务水平。 期未，为了大幅度提高教师业务能力需要接力评。所谓接力评，就是校长主评，同教材的教师“参评”。校长取众家之长，补充总结，使评课成为一次集思广益，解决问题，总结经验，推广成果的盛会。 校长评课不要把观点加于人。教学是艺术，艺术就有流派。应当以允许教师用不同的教法进行尝试，允许不同流派存在。不要以领导者自居，一评课就非要找几条“差错”不可，这样可造成教师的逆反心理。要在充分肯定优点的同时，坦诚相待，分析其不足，对教师从思想上给予鼓励，方法上给予指导。 评课时要根据不同对象采取不同的方法。对教学能力偏低的采用点拨式，肯定长处激发情绪点，找出不足提供示范点，制订措施抓好落实点。还可采取当面交谈或个别交换意见，对心怀宽阔的教师直抒胸臆，他会更加高兴，效果好，对自尊心强，爱面子的教师，个别交谈会达到明白无误，心情舒畅的效果，同时能避免尴尬场面。 通过评课能最大限度地调动教师的工作热情是最高的评课艺术。为此，校长要致力于平时“感情投资”，与教师成为彼此之间无话不说的良师益友。为评课有效进行创造一个坦诚和谐的人际关系，以确保评课在教师的心灵深处产生强烈的共鸣，进而实现评课的激励效能。 评课时要注意导向性，重教法的改革，学法上的研究。要求教师讲明白，讲正确，学生学得实，轻松，知识用得活，同时做到加强“双基”，培养“双力”，减轻负担，提高质量。 总之校长要善于抓住教师讲课特点，言简意赅，一语中的；思人之所末思，言人之所言，方法能给人启发，取信教师。并做到评课内容网络化，形式多样化，过程最优化，结构整体化，效应长期化。每评一课都达到“激发热情--乐教，把握方法--会教，提高效益--优教，深化改革--创教”的最佳评课效果。 （五）校长听课“七法” 湖南省零陵师范学校副校长 骆正军 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，每年要听所在学校的每位教师的15节课，全年听课总量达450节～480节。他认为，如果没有听够15节课，对这个教师就毫无了解；如果一天没有听够两节课，等于一天没有办事。由此可见，听课对于每一位校长而言，是一项必备的“基本功”。 领导者听课的方法可以有如下几种： 一是散点式，也叫“随机抽样法”，即有时间就去听课，不拘科目，不拘师资情况。这种方式对新校长来说，尤其有用。如我刚调到零陵师范学校任职后，为了尽快熟悉情况，进入角色，便采取散点式的听课方法，拿着学校的总课表，想听哪位教师的课，拿着凳子就去。在短短两周之内，我先后听了19位教师的30多节课，对全校教师队伍的整体素质与水平有了一定的感性认识，为自己后来分管教学工作奠定了基础。 二是聚集式，也叫“紧逼盯人法”。即在一段时间内，连续听一位教师的课，无论他教什么科目，无论他教多少班级，上到哪，听到哪。以此深入了解该教师的课堂教学状况，考查其教学风格、教学效果等，帮助其进步。 三是串珠式，又叫“跟科法”。针对不同年级的同一课程，采用此方式可以了解该课程的全面教学状况，将高、中、低年级的同科教师进行纵向比较，从而将新老、高低、强弱等因素进行合理搭配，调兵遣将，形成新的合力。 四是扇面式，或叫“跟班法”。采用此法听课，便于重点了解一个班的全面情况，观察各科教师的授课情况，进行横向比较，以利改进教学，确定主攻方向，促进该班教学成绩的全面提高。 五是膨胀式，也叫“滚雪球法”。此法是指听课人数上的变化，由少到多，甚至到全年级、全教研组、全校参与。例如：在听课当中，发现存在某种问题，似乎带有倾向性，便可采用此法，逐步扩大听课范围，广泛收集信息，把脉确诊，予以妥善处理。 六是波浪式，亦叫“回马枪法”。即对某一学科或某一教师、某一班级，连续听课几周后，隔一段时间，再回过头去连续听课，进行阶段式比较，检查其教学的整体效果是进步、退步，还是原地踏步？以便有针对性地进行指导。 七是遥控式。即通过多媒体教学评估系统，可同时听全校每个教室，或选听某个教室的教学情况。如果有必要，还要有选择性地录像，或将某教师讲课实况转播给其它任意教室。这种听课方式便于教学管理者及时了解每个课堂教学进度的快慢、教学是否有异常等；当然，这对教学管理者也提出了更高的要求，就是必须了解并掌握一定的计算机知识与操作技巧，才能娴熟自如地听好课，牢牢把好教学的领航权。 （六）新理念下如何听课评课？ 徐利娟 一、课前充分准备，明确目的 做事的盲目性是效率的大敌，听课也是如此。听课前应做好如下几个方面的准备：熟悉课程标准，了解某节课编者的意图与教师拓展的空间；明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；对所教内容应在头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系；要根据听课目的（汇报课、研讨课、指导性、检查性）确定侧重点，针对教师业务成次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。 二、课中翔实记录，积极推敲 听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。 1、听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细，包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。 2、集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前予设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。 3、剖析问题，归纳小结。对于课堂教学过程中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及是纳入听课记录。 三、课后客观评析，加强指导 课后应对所听的课进行分析整理、客观评议，针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。对课堂教学评价，应从两个方面去看： 一看教师的教，主要关注以下四个维度： 1、组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力； 2、调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成； 3、教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学； 4、练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。 二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状态： 1、参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大； 2、交往状态，看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样； 3、思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性； 4、情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。 （七）怎样听课评课 骆凌 序：要听一节课、评一节课，必须要有新的相关性理论做支撑。 一、听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。 因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。 听课准备 （一）、学识准备 1、熟悉教学大纲，充分把握教材。 按大纲应做到五个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度；⑤弄清新教学大纲的特点。 掌握教材应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。 2、学习和掌握有关学科的教改信息。社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识，新的方法，新的理论。 3、学习教育理论。教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。 4、积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面材料还不多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。 （二）、心理准备 1、态度上的准备 听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。 2、情绪上的准备 听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。 （三）、情况准备 1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况； 2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。 （四）、物质准备 听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带笔要检查是否有水。 听课要领 1、全身心投入 必须专心致志，全身心投入。同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心地投入。 2、掌握观察要领 一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。所以，我认为，听课要做到听、看、记、思有机的结合。 （1）听什么呢？怎样听？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听是否有创新的地方；六听课后学生的反馈。 （2）看什么呢？怎样看？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。 二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。 （3） 思考什么呢？怎样思考？不仅要边听、边看，还要边思考。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。 主要思考是：1、教师为什么要这样处于里教材，换个角度行不行、好不好；2、对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；4、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；5、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；6、这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等， （4）记什么？怎样记？听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。 课堂实录包括：1、 听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、 教学过程。包括教学环节和教学内容，3、 以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；4、 各个教学环节的时间安排；5、 学生活动情况；6、 教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。 课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括： 教材处理与教学思路、目标 ；教学重点、难点、关键； 课堂结构设计； 教学方法的选择； 教学手段的运用； 教学基本功； 教学思想；实验等。 好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。 二、评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。 （一）、当前评课中存在的问题： 科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下： 1、重听轻评 如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。 2、敷衍了事 即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。 3、平淡肤浅 有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。 4、面面俱到 对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。 5、参评面窄 评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。 6、以偏概全 还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。 7、评“新”弃“旧” 眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。 产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。 1、认识不足，评议不到位 有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。 2、评议方法不当，效率低 评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。 3、缺乏严密组织，随心所欲 评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。 4、缺少素养，认识不到位 出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。 （二）、评课原则 1、 实事求是原则 2、 坦率诚恳原则 3、 兼顾整体原则 4、 讲究方法原则 （三）、评课标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。总体看来，应从以下几方面入手： 1、从教学目标上分析 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、处理教材上做出分析 教学内容科学准确重点突出是第一位的。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、 教学程序上分析 （1）看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 （2）看课堂结构安排 教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 *、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。 *、计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 *、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 *、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 *、计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析 什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 （1）看是不是量体裁衣，优选活用 一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段运用 现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。 5、从教师教学基本功上分析 1）、 看板书 好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2）、看教态 据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 3）、看语言 教学也是一种语言的艺术。教师的语言 有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4）、看教法 看教师运用教具，操作投影议、录音机、微机等熟练程度。 |
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