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收藏(0) 分享(0) 《学前心理学资料选》札记（一） / 2007-01-19 08:00 期变成真正的危机。（按：可以知道为何幼儿期的教育如此重要，不正确的教育会将发展机会变为危机， 而且发展的机遇越大意味着可能的危机越严重。）（8）
不匹配的。（9）
展是否有不平衡和不协调（生理、智力、道德）？该儿童的不可重复性和敏感性表现？他的暂时性心理状 态，即可能发生并可能成为他的发展潜力或力量的方面？该儿童先前的发展阶段如何？其发展前景如何？ 接近过渡期的程度？过渡期变为危机期的危险程度？与同龄人相比的状况？等等（12）
学习的（反应性）。而学前儿童则是把教师的大纲变成适合儿童的大纲的情况下才能学习。也就是说，学 前儿童能够按照自身的特点接受此前他不可能接受的教学系统，但他是根据自己的本性、兴趣、思维水平 来掌握的，而他能够掌握的程度是由大纲变成他自身大纲的程度而定的。（按：由此可以知道为何游戏化 是儿童最适宜的教学方式）（15，22）
点来看，反映在儿童智力发展的进程上常常都是不利的。例如：1岁半是学习语言的最佳期，如果因为种 种原因，1岁半没有掌握，从3岁开始教授，看起来仿佛3岁的儿童学习语言比1岁半的容易，因为3岁儿童 的注意、记忆等比1岁半的强，其实相反，3岁儿童学话要比1岁半的儿童困难得多。（按：此即窗口期的 概念）（17）
过知觉、并借助于知觉记忆。学前儿童意识发展的主要特点是：记忆处于意识的中心。（按：先学前儿童 只是记忆知觉的事物，对眼前不存在的东西不会回忆，这应该是先学前儿童记忆缺失的原因。而学前期的 意识结构则完全不同，开始有自我、初步世界观等一系列东西，作为人的高级的思维能力也由此开始，因 此人通常都是从3岁以后开始有了记忆。） 对先学前儿童来说思维就是意味着分析能见的联系，是纯粹直观思维阶段。对学前儿童来说，思维意味着 分析自己的一般表象。即开始有了最初阶段的抽象思维。儿童开始有了概括，如任何词、概念的意义都意 味着概括。（按：可见语言发展的重要性，是思维或抽象思维功能的启用）（25）
儿童把铅笔拿在手里的时候开始教儿童写字，而是在这之前很久就开始了。（按：越是复杂的活动越是需 要萌芽发育的准备时期，为了使儿童能掌握更复杂的学习，需要给予他更充分和良好的准备，即思维能力 的充分开拓。）（26）
类、守恒、排序列等任务。思维往往不合逻辑、不可逆、自我中心、静态。（28）
多还是穿红裤衩的小猪多？”幼儿大多不能回答。但是如果改变实验条件，问“戴救生圈的小猪多还是穿 红裤衩的小猪多？”幼儿通常能答对。抽象地理解类与子类，思考个别与一般的关系，儿童在7岁以后才 能达到。但是，如果给予感知觉的支持，即使5、6岁的儿童也能解决类包含的任务。（按：在课程中，可 以改变对不同程度的孩子的提问条件和内容，同样一个问题，对能力强的孩子可以减少感知觉的支持，来 增加难度和抽象思维的内容。专业的思维老师至少需要了解，能力强的孩子应该更多地向概念水平引导， 能力相对弱的孩子更多地停留在直观水平。这才谈得上因材施教。真正个性化的指导不完全在于人数少， 而是在于对孩子思维发展程度及特点的了解。）（34）
人类习用的较长时间单位如日、周、年等时序关系的掌握约7、8岁；能形成稳定的客体运动表象约6、7岁 ；能在概念水平上解决类包含任务约7岁；能整合时空线索判断物理现象因果关系制约10－11岁；而对面 积和垂直这两种空间关系认知6－7岁发展的速度最快。（按：此年龄是相对的，不排除少数能力突出的孩 子例外。）（35）
按:我们应该给孩子提供中等差异的事物，来激发孩子的创造性。差异过大，孩子往往不能找到启发，因 为太难找到联系，但是反过来，如果孩子能在差异越大的事物中找到联系越多，越有创造性。创造性的一 个含义是：在极悬殊中求得相似。）（62） 学前心理学资料选》札记（二） / 2007-01-23 08:00 用注意去选择正确纬度的能力在学习完成任务中是关键因素。智力落后的儿童明显地缺乏对正确纬度的注 意。（按:有一种说法：判断儿童是否是“注意力缺乏”症的标志是儿童对感兴趣的事情是否能集中注意 ，如果对感兴趣的事物能集中注意，只是对学习无法集中注意，那就不是注意力的问题，而是兴趣的问题 。但最新看到的刘翔平的书中表达了另一种观点：任何人都有注意力，而注意力缺乏指的是缺乏有意注意 ，即此处所说的用注意选择正确纬度，注意力实质是指抑制干扰的能力，注意力缺乏从根本上是自我控制 出了问题，因此仅仅对感兴趣的事物能集中注意而对学习不能集中注意，也是一种注意力缺乏症。）（75 ）
活动过度的儿童其实处于低觉醒状态。（按:多动症往往和注意力缺乏症相伴而生。）（77）
注意力持续时间：5岁男孩注意力持续时间在5分钟左右，5岁的女孩和6岁的男孩最长持续时间在10分钟。 （99）
4－6岁儿童对长度序列的图形和数序列的图形的成绩：实物操作优于画图再现，画图再现由于语言解释。 （121）
3－6岁儿童概括能力的发展：（1）不同性质的材料难易不同。对几何图形分类最简单，实物图片居中。 实物最难。（按:因为几何图形特征一目了然，比较直观。而实物的信息含量最丰富。增加课程难度，可 以从图形过渡到实物的分类。）（2）不同年龄的概括水平不同。3岁不能分，4岁能按表面特征分，5岁与 4岁差异不大，6岁多按功用或实质分。（133）
3－6岁儿童对时序的认知：1、儿童首先认知一日之内的时序，然后认知一日的延伸。首先认知时序的固 定性，再认知时序的相对性。2、5－6岁儿童对一日之内早、午、晚时序能认知，4岁仍有一定困难。4－6 岁对时序的延续性认知较低，但7岁能达到。4－6岁不能认知时序的相对性，但6－8岁有明显飞跃，8岁可 以达到。（148－161）
3－6岁儿童推理能力的发展：（1）3岁基本不能进行推理，4岁推理能力开始发展，5岁中大多数、6岁和7 岁的全部儿童可以进行不同水平的推理活动。（2）推理的3种水平：a根据非本质特征进行推理。b在提示 的条件下，运用展开的方式逐步发现事物间的本质联系，做出正确的结论。c可以独立而迅速地运用简约 的方式进行正确的推理活动。推理过程的发展表现在：推理的正确性、独立性、过程的概括性、方式的简 约性。（3）5岁以前主要用展开式，5岁以后以简约式为主。5－6岁是两种方式迅速转化的时期。（4）提 示的方法可以反映儿童的推理潜力、探测推理的潜力。提示的作用随着年龄的增加而增大。（按:游戏中 可以用提示的方法，探测孩子推理的潜力，并适时地鼓励孩子从展开式形象的推理过渡到独立而迅速地在 头脑中进行的简约式的推理）（203）
皮亚杰认知理论：儿童认知发展过程分为4个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算。（205）
儿童需要5－6年才能完全掌握守恒这一概念。（205）
最先对创造性思维作十分充分的描述性鉴定的心理学家是吉尔福特。创造性思维的进一步研究，同样是根 据吉尔福特的原则设计的。（217）
儿童完成创造性任务的想象发展水平取决于组合想象的方式。小班高，大中班逐渐降低，小学预备班又高 了，而且此时运用了本质不同的方式，即“加入”方式的想象。（225）
各种形式的探究活动是创造的核心。形成学前儿童创造性的基本途径是成人创设儿童能接受的问题情境， 提成创造任务。鲜明的情绪是形成儿童强烈的创造需要的基础。（237）
有助于幼儿创造性的特点：1、注意力的持久性。在创造性的学习中，幼儿注意的时间相当持久。2、条理 化的才能。3、从不同角度了解事物。4、指导语之前的探究。5、沉默与犹豫。6、对事物细致的观察。7 、运用幻想解决发展中的问题。8、编故事与作曲。（按:教师在讲课前要给孩子探究的机会和时间，允许 他们保持足够的沉默和犹豫。但这一点往往做不到，我们总是没有耐心等待，说出答案。）
创造性指标：流畅性、变通性、独创性、精细性（245）
儿童最近发展区：维果斯基在实验中证明，儿童彼此间真正的不同即在他们借助于给予自己的帮助取得了 什么成绩，他们如何进一步把这种帮助转移到独立解决类似的任务上去。（261） 巴甫洛夫：词“提出了神经活动的新原则――对无数信号的抽象与概括原则”。（按:词是最初的抽象原 则）
如何避免儿童判断的偏向性：只有创造交往情景，在其中运用评价的客观标准，才能引起加强“判断客观 性的动机”及使儿童先前掌握的智力手段积极化。（324）
培养幼儿的控制能力时，开始应该选择有兴趣的活动，以后慢慢过渡到需要更多付出意志努力的活动。要 求幼儿完成需要一定的意志努力的活动时，应该指导和帮助幼儿，给他们提出明确、具体的活动要求和行 为规则。（346）
儿童之间的相互作用要优于他们和大人之间的相互作用，条件是儿童要具有一定的认知水平，使他们能够 因持有不同意见产生争论，这种通过冲突性的争论而得到答案的过程比被动接受大人给出的答案的过程更 有可能使儿童进步。（按:不仅要给儿童思考的时间空间，还要给儿童争论的时间空间）
从胎儿期到4岁，个体发展了其成熟智力的50％，从4－8岁，发展了另外的30％，8－17岁发展了余下的20 ％。8岁后环境变量对智商的作用相对小些，但是8岁前，其影响极大。1－5岁左右，看来是影响最大的年 龄。（522）
ADD症状：1、行为障碍。主要表现为多动。有些还伴有不良的习惯性动作，如眨眼、咬指甲。2、注意障 碍 3、情绪障碍。冲动。 4、感知觉及认知障碍：可出现视－运动障碍，空间位置觉障碍。如临摹图画大 小比例失调、位置安排不当。5、轻微的神经系统体征。如协调轮替运动不良。表现为系钮扣、鞋带、对 掌、对指困难。 行为不顾后果，与正常儿童不仅有量的不同，而且有质的差异。（536）学前儿童心理 学课后思考题答案要点 刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。一种比较灵活的方式是把个体对 某一刺激特别敏感或发展水平最高的某一特定发展阶段称作敏感期，这可能要比关键期的概念更符合发展 的事实。我们要正确领会概念的内涵，防止滥用和误用。 水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 特点。 合作关系。 观察者的参与程度分有参与性观察和非参与性观察；从使用工具情况分有直接观察和间接观察；从设计程 度分有结构性观察和非结构性观察；从观察目的分有验证型观察和非验证型观察。 展不能脱离社会条件。个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。 阶段性是指个体心理发展过程又是由一个个特定的发展阶段组成的。 境因素的影响，在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展，这就体现了发展的普 遍性。发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发 展的不同。当代儿童心理学强调要尊重儿童发展的差异性。 刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。关键期，尤其是人类的关键期是 一个值得大力研究且必须慎重使用的概念。一种比较灵活的方式是把个体对某一刺激特别敏感或发展水平 最高的某一特定发展阶段称作敏感期，这可能要比关键期的概念更符合发展的事实。 段） ，使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容相似等。 第一、二信号系统协同活动的发展等几方面。 策略、组织性策略（4岁）、提取策略。 共同的、本质的特征和内在联系。 序是固定的、不可逆的。 地位的是具体形象思维。 手段与目的分化并协调时期；感知运动智力时期；智力的综合时期。 儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向两维集中过渡。另一个显 著特点就是自我中心，即儿童只注意主观的观点，只考虑自己的观点，从自己的身体、动作或观念出发， 以自我为认识的起点或原因的倾向，而不能站在别人的立场上看问题，无法接受别人的观点。 ，甚至还能以概念、架设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。儿童是否具有假设演绎运算能力是判 断智力高低的极其重要的尺度。 微笑反映的是快乐的情绪。 重要原因。 哭闹、滥发脾气、粗暴的对待他人、骂人、顿足打滚等表情动作。 问题的能力随着时间的推移而发生变化。人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我 们对人的心理和心理状态本身形成认识。对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心。 道知觉、听觉及空间知觉的发展等方面分析。 断各种基本情绪产生的外部原因。 他们的情绪，并学会采用一定的方式来控制它们。3岁的儿童开始运用有控制的表情来表达快乐、惊讶等 情绪。儿童学会调控自身情绪的过程，实质上是一个不断观察与学习、不断形成新的条件反射和不断接受 强化的过程。 发展，也体现着人际关系与儿童情绪发展的本质联系。 者没有足够数量的玩具，儿童之间打架和吵嘴的现象更容易发生。 孩子学习及掌握大量在课堂上学不到的知识和信息，对儿童的反应能力及智力发育有很大的好处；但儿童 较长时间地看电视,会使儿童的活动范围变小,与周围客体交互作用的机会减少了,这种单向的灌输形式,一 定程度上阻碍了儿童的思维活动,并且容易形成刻板的、模式化的行为方式。同时，越来越多的研究表明 ，观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。收看电视节目占用了儿童大量的时间、电视中不健康的 内容可以影响孩子的上进心。因此，对儿童看电视应加以正确地引导，家长采用一些灵活的限制措施，如 限定看电视的时间及所看的内容，电视对儿童的智力发育是有益无害的。 有幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。到小学期 仍然与父母保持良好的情感联系；不安全依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不 稳定等特点。 己的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或 母亲。 全依恋的儿童能热情主动地接近问题，乐于求助，寻求合作；而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣 ，很容易失望、放弃问题，忽视成人的指导等消极的情绪反应。 述。 游戏，最后发展到作游戏。 体内部状态；名字与身体联系 语言的意识。 要表现为自我评价的发展。特点如下：从依从性评价发展到对自己的个别性和多面性评价；从对自己外部 行为的评价到内心品质的评价；从主观情绪性评价到初步客观的评价。 别认同出现在1.5—2岁之间。 候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。 ，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待；不要 老去想"下一步应发展什么了"?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。 心； ，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待；不要 老去想"下一步应发展什么了"?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。
心理咨询师：学前儿童发展心理学辅导1来源：考试大 【关注考试大,就是关注自己的未来】 2009/2/27 学习目标： １．了解学前儿童心理学的研究对象和任务 ２．理解关于个体心理发展的基本观点 ３．理解学前儿童心理学的研究方法，尤其是观察法和实验法 学前儿童是指从出生到上小学之前的婴幼儿，即０－６岁的儿童。 一、学前儿童心理学的研究对象和任务 个体心理发展是指一个人作为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周 期中，心理发展的全过程。 以个体发展为研究重点的发展心理学，可以细分为：儿童心理学（以０－１７岁儿童为研究对象）、 青年心理学、中年心理学和老年心理学，其中儿童心理学最有活力。 学前儿童心理学是研究０－６岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 学前儿童心理学的研究任务：（１）阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；（２）揭 示儿童心理发展变化的机制。 心理发展是个体在活动中整个反映结构不断改造更新的过程。更准确地说，“发展是由一种新结构的 获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”过程。 二、个体的心理发展 理解以下观点： １．发展的生物性和社会性：遗传是儿童心理发展的必要的物质前提。发展的社会性是指个体的心理 发展不能脱离社会条件。个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。 ２．发展的连续性与阶段性：发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。发展 的阶段性是指个体心理发展过程又是由一个个特定的发展阶段组成的。 ３．发展的普遍性与差异性：个体的心理发展是一个客观过程，任何一个个体的心理发展都受遗传和 环境因素的影响，在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展，这就体现了发展的 普遍性。发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理 发展的不同。当代儿童心理学强调要尊重儿童发展的差异性。 ４．关于关键期的概念 在早期教育领域，关键期是一个最引人注目的概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成 的意思。这是著名习性学家洛仑兹１９３５年提出的一个重要概念。他发现很多动物有印刻现象，而且印 刻现象不可逆，致发生于关键期内。在胚胎学中，关键期是一个关键性的概念。但是到了２０世纪７０年 代，关键期的概念发生了一些变化，关键期的问题比当初想象的要复杂得多。因此，对关键期的理解，与 其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。关键期，尤 其是人类的关键期是一个值得大力研究且必须慎重使用的概念。一种比较灵活的方式是把个体对某一刺激 特别敏感或发展水平最高的某一特定发展阶段称作敏感期，这可能要比关键期的概念更符合发展的事实。 我们要正确领会概念的内涵，防止滥用和误用。 三、学前儿童心理学的研究方法 儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 （一）实证研究法 １．实证研究法：研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最 后从这些变化中找出规律来。 ２．横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心 理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 ３．纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系 统特点。 ４．横向研究与纵向研究的差别： 横向法：时间短且省力；数据有代表性和稳定性；但难以寻找转折点；有抽样误差；。 纵向法：直接测量可得到第一手资料；有利于对某种心理现象的探索；/ 研究耗时费力；难以保持长 期的合作关系。 ５．横向和纵向的研究取向可具体体现为：观察法、调查法和实验法三种方法。 （１）观察法 观察法是有计划、有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化，作出详细的记录，然后进行分析处理 ，从而判断他们心理活动的特点的方法。是科学研究最基本的方法，也是学前教育的老师们最常用、最实 用的研究法观念法。 （２）调查法 调查法包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法。 （３）实验法 实验法是一种有计划、有控制的观察。研究者根据一定的研究目的，实现拟定周密的设计，把与研究 无关的因素控制起来，让被研究者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的 因果关系。 在心理学中，通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 实验法是以中较严格的、客观的研究方法，在心理学中占有重要位置。 （二）理论研究法 第二章 儿童心理发展的生物学基础 学习目标 １．了解儿童心理发展的物质基础； ２．初步了解遗传的作用、机制及胎内环境的重要性； ３．理解大脑对心理发展的重要性等 一、遗传及其机制 １．遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（ 子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容相似等。 ２．遗传具有重要作用，是儿童心理发展的自然前提。 二、大脑的结构和功能 １．大脑的结构与发展 大脑的结构分为左右两半球；大脑作为一个整体的发展；脑重量的增加（即6、7岁时儿童的脑重约1 280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1 400克，即成人脑的平均重量）；大脑皮层结构的复杂化。 2. 大脑机能的发展 儿童大脑机能的发展主要表现在：（1）条件反射的形成和巩固；（２）兴奋和抑制过程的增强；（ ３）第一、二信号系统协同活动的发展等几方面。 三、胎内环境 影响胎内环境的因素主要有：母亲年龄（育龄）、营养、药物、辐射、健康状况、Rh因子以及情绪和 态度等。
1．前语言的交流：通过非言语的方式进行。 2．学前儿童口语的发展 主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。 4岁以上的儿童一般都能掌握本民族语言的全部语音。 积极词汇：儿童能听懂，也能正确使用的词汇。消极词汇：儿童能听懂，但是不会使用，或不能正确 使用。在发展思维的过程中，帮助儿童把消极词汇变成积极词汇，是语言发展的重要方面，也是加速其思 维发展的重要措施。 语法结构的发展主要表现出如下趋势：从混沌一体到逐步分化；句子结构从简单到复杂；句子结构从 不完整到完整；句子长度由短到长。 3．学前儿童语言的交际功能 皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语言。 自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。在语言方面的自我中心则表现为讲 话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或者是对自己说话，或由于和一个偶然在身 边的人共同活动感到愉快而说话。自我中心语言分为重复、独白和双人或集体的独白三个范畴。 社会化语言有四种：适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁；问题与回答。 二、学前儿童的亲子关系 1．婴儿期的依恋 依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。美国心理学家哈罗的母爱剥夺 实验有力的说明了母爱对于儿童的不可替代性。 鲍尔毕提出的依恋理论将依恋的发展分为四个阶段：无分化阶段；低分化阶段；依恋形成阶段以及修 正目标的合作阶段。 安斯沃斯发现的依恋模式：焦虑-回避型；安全型；焦虑-反抗型。他的学生又提出紊乱型。 影响依恋的因素：教养方式；儿童的气质特点；家庭的因素。 早期依恋对后期行为的影响：对社会性发展、对情感发展、认知发展的影响。 三、学前儿童的同伴关系 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间 或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮助发现自我的功能；提供情感支持的功能。 影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响（教师对一个儿童 特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为，在 同伴群体中的平价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。因此，教师在教育过程中，姚注意自 己的言行对儿童的影响）。 四、学前儿童的社会行为 1．儿童的亲社会行为 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、 分享、安慰和捐赠等。 儿童亲社会行为的影响因素包括：环境因素、认知因素、移情、强化。 2．儿童的攻击性行为 儿童的攻击性行为有两种表现形式：工具性侵犯；敌意性侵犯。 儿童攻击性行为的影响因素：家庭影响；玩具及电视（玩具在儿童生活中扮演着重要的角色，研究发 现，儿童的活动空间过小，或者没有足够数量的玩具，儿童之间打架和吵嘴的现象就会更容易发生。儿童 收看电视节目也很普遍，但是较长时间看电视，缩小了儿童的活动范围，与周围客体交互作用的机会减少 ，单项灌输的方式，一定程度上阻碍了儿童的思维活动，并容易形成刻板的、模式化的行为方式。同时， 越来越多的研究表明观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。但是电视的负面效应并不是电视媒体 天生就有的，应该说是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。） 社会认知因素。 3．儿童的道德发展 皮亚杰的道德发展阶段：前道德阶段；他律道德阶段（特点：认为规则是万能的、不变的，不理解规 则是由人制定的；在评定行为是非时，总是抱极端的态度，并认为别人也这样看；判断行为的好坏是根据 后果的大小，而不是根据主观动机；把惩罚看作天意，赞成严厉的惩罚；单方面尊重权威，有一种遵守成 人标准和服从成人规则的义务感）；自律道德阶段。皮亚杰认为，儿童的道德认识是一个从他律道德向自 律道德转化的过程。 科尔伯格的三水平六阶段学说：前习俗水平（服从与惩罚定向；工具性的目的和交换）；习俗水平（ 好孩子定向；维护社会秩序与权威定向）；后习俗水平（社会制度和良心的定向；普遍的道德原则定向） 心理咨询师：学前儿童发展心理学辅导2来源：考试大 【考试大：助你将考试一网打尽】 2009/2/27 第三章 学前儿童心理过程 学习目标 1．掌握学前儿童的心理过程 2．能运用相关知识解释学前儿童在生活中出现的具体问题。 心理学理论通常从心理过程和个性心理特征两方面来研究和阐述人的心理。简单说，心理过程就是指 人的认知、情感和意志。在儿童风情展心理学中，学术界倾向于从认知、情感和社会化三方面阐述儿童心 理过程的发展。这次辅导我们涵盖第三和第四章内容，也就是心理过程所包含的三个方面。 认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果，在实际的认识活动中，以上 两方面是结合在一起的。认知是人类最基本的心理过程。人的认知能力是一个发展的过程，具体的说，人 的获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化。人类的认识能力不仅为我们提供有关物 理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。对心理状态的认识是一个人日常生活认 识的核心。 一、学前儿童感知觉的发展 感觉和知觉时人类复杂心理活动的基础，是一切信息加工的资料来源，是认识活动的开端。 心理学中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。任何一种感觉，反映的是 事物的个别属性，当我们对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的整体的反映，这就是知觉 。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。感觉和知觉都 是对直接作用于感觉器官的事物的反映，如果事物不再直接作用于我们的感觉器官，那么我们对该事物的 感觉和知觉也将停止。 人们一般都认为新生儿和婴儿软弱无能，但是现在有越来越多的心理学研究表明，新生儿、婴儿在触 觉、味觉、嗅觉和视觉等方面具有很多非凡的能力，一些能力甚至在胎儿时期就已经发挥功能了。 1．触觉、味觉和嗅觉：新生儿的触觉、嗅觉和味觉都已经非常敏感了。 2．视觉：随着婴儿的成长，视觉集中的时间越来越长；视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通 常所说的视力，婴儿的视敏度也在不断提高；婴儿的颜色视觉也发展很快。颜色视觉方面的一个重要缺陷 就是色盲。 3．听觉。胎儿在20周时已经具备听力。婴儿的听觉敏度在不断提高，听觉定位能力也在不断增强。 表现出了一定的听觉偏好，听觉辨别能力也在增强，但值得注意的是，婴儿对于语音的辨别得到经常的使 用，因而这种能力得到保持，而音乐听觉如果不常使用，就会变得越来越弱。成人要注意保护儿童的听觉 ，其中复发性中耳炎也是导致儿童听力损伤的普遍原因。 4．多通道知觉：主要是指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 5．空间知觉：包括形状知觉、大小知觉、深度（距离）知觉和方位知觉等。 形状知觉是人对物体各部分的排列组合的认识，是视觉、动觉和触觉协同活动的结果。美国心理学家 范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。 深度知觉是人判定自身与物体或物体与物体之间距离的一种能力，对我们理解环境的布局很重要，对 引导我们的运动型活动也很重要。美国心理学家吉布森和沃克设计了视崖装置，通过实验表明，6个月的 婴儿便具有了深度知觉。因此，视崖装置也称了知觉研究中的一个经典实验装置。 方位知觉即方向定位，是指对物体的空间关系和自己身体在空间中所处的位置的知觉。研究表明，儿 童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。 6．知觉恒常性：是指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知保持不变，包括大小恒常性和形状恒 常性。 二、学前儿童记忆的发展 记忆是在头脑中堡村个体经验和加工、提取信息的心理过程。记忆与感知觉不同，干知觉时人对当前 直接作用于感观的事物的认知，相当于信息的输入，而记忆是对信息的编码、存储和提取。 遗忘是我们对于曾经记忆过的东西不能再认，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。 1．婴儿的记忆 婴儿期的记忆主要是再认。婴儿末期，回忆开始出现，主要表现是出现客体永久性和延迟模仿的行为 。 2．幼儿的记忆 幼儿的记忆以无意识记为主，但有意识记也在不断发展。 相对于成人，幼儿较多运用机械识记，但也并非没有有意识记。至于表现在部分学龄儿童身上经常看 到的机械识记，使长期学习和教育上的失败造成的结果。学习中运用机械识记为主的学生，思维比较消极 ，智慧不够发展，不习惯于钻研，自信心较差。随着学习难度的加大，机械识记难以为继，学生会越学越 被动。 一般说来，提取记忆中的信息的方法有两种，一种是再认，一种是回忆（再现）。再认能力一般都优 于回忆能力。 自传体记忆是指对发生在自己身上的具体事件的记忆。 记忆恢复现象是指学习某种材料医护，相隔一段时间以后所测量到的保持量，比学习过后立即测量到 的保持量要高。 3．儿童的记忆策略 记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。儿童 记忆策略的具体表现有以下几种：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。 三、学前儿童思维的发展 思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维的产生、发展对儿童心理发展具有重大意义。首 先，思维的发生不仅意味着儿童的认知过程完全形成，而且思维的发生、发展引起了其他认识活动的质变 。其次，思维的影响并不局限在认知领域，还渗透到情感、社会性以及个性的各个方面。总之，思维的发 生、发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。 一般认为，思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接 反映，思维则是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系 。 一般认为，人的思维过程具有间接性和概括性的重要特征。也有学者认为，思维是对经验的改组。 1．学前儿童思维发展的一般趋势 总的说来，儿童思维发展的总趋势是直觉行动思维在前，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺 序。 直觉行动思维：是儿童在动作中进行思维。这种思维离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自 身的动作。直觉行动思维一直可以延续到幼儿期的早期（幼儿园的小班），这个时期的儿童的思维仍然带 有很大的直觉行动性。直觉行动思维具有如下特点：直观性与行动性；初步的间接性和概括性；思维的狭 隘性。直觉行动思维一方面是儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织起来。 具体形象思维：是指依赖于事物的具体形象、表现以及对表象的联想而进行的思维。具体形象思维主 要表现在幼儿期。具体形象思维具有两个特点：具体性和形象性；开始认识事物的属性。 抽象逻辑思维：就是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。通过抽象逻辑思维可以认识事物 的本质特征以及事物内部的必然联系。在学前儿童晚期，开始出现了抽象逻辑思维的萌芽。随着抽象逻辑 思维的萌芽，儿童自我中心的特点开始消除，即开始“去自我中心化”。 2．皮亚杰的儿童认知发展阶段 皮亚杰为我们揭示了儿童认知发展的阶段性，正是这个阶段论，向我们揭示了儿童智慧与成人的不同 之处，是我们认识到从新生儿到成人，他们的认识发展不是一个简单的数量相加，而是一个有着质的差异 的发展过程。这个过程分为感知——运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都 表明儿童适应环境的一种新的水平。 感知运动阶段（0-2岁）。分为六个子阶段：反射练习时期；习惯动作时期；有目的动作逐步形成时 期；手段与目的分化并协调时期；感知运动智力时期；智力的综合时期。 前运算阶段（2-7岁）。分为两个阶段：前概念或象征思维阶段和直觉的半逻辑思维阶段。后一阶段 中，儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向两维集中过渡。另一 个显著特点就是自我中心，即儿童只注意主观的观点，只考虑自己的观点，从自己的身体、动作或观念出 发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不能站在别人的立场上看问题，无法接受别人的观点。 具体运算阶段（7-11岁）。最重要的表现是获得了守恒和可逆性的概念。 形式运算阶段（从11岁或12岁开始）。儿童可以利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的 运算，甚至还能以概念、架设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。儿童是否具有假设演绎运算能力 是判断智力高低的极其重要的尺度。 四、学前儿童情感的发展 情绪和情感是个体对内外环境变化产生的体验。这种体验往往是对变化效应，也就是变化对机体所产 生的影响的放大。情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。 1．学前儿童情绪的发生 有两种情绪起源的学说，一种认为儿童出生时有原始情绪，以后在原始情绪的基础上形成更为复杂的 情绪情感；另一种认为新生儿只有一般性激动，以后逐步分化为更为复杂的情绪情感。我国心理学家孟兆 兰根据自己的研究，提出新的婴儿情绪分化理论。她认为人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得大约8 -10种基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等，这些情绪的发生有一定的时 间次序和诱因，儿童各种情绪的发生，既有一般规律，又有个别差异。 2．学前儿童基本情绪的发展 微笑是婴儿的第一个社会性行为。首先是自发性微笑，或称内源性微笑。从第三周或第四周开始，婴 儿表现出了很正的微笑，有外源性的刺激引起的，五六个月以后开始对不同的刺激做出不同的反应。这是 婴儿最初的有选择性的社会性微笑。这种微笑的出现，增加了婴儿与照顾者之间的依恋。总的说来，婴儿 的微笑反映的是快乐的情绪。 痛苦与悲伤：痛苦是由于持续的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一个表现形式就是啼哭。儿童 啼哭有明显的个别差异和性别差异。对于儿童来说，身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。儿童学习 的失败也是引起痛苦的重要原因。 焦虑和恐惧：焦虑就是对即将发生的事情，心理上产生一种惶惶不安、心神不宁、手足无措的心态。 焦虑情绪往往容易和恐惧情绪同时发生。儿童惧怕的对象随着年龄增长与经验的丰富而有所变化。 愤怒：是指幼儿由于某种需要不能满足时所产生的情绪，是一种激活水平很高的爆发式负面情绪，表 现出哭闹、滥发脾气、粗暴的对待他人、骂人、顿足打滚等表情动作。 随着儿童对周围人物辨别能力的增强，他们的情感选择性也随之增强。 婴儿的情绪和情感易变换、易冲动、易感染、易暴露，都是比较明显的特点。 3．学前儿童的情绪理解和情绪控制 移情：当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪。移情既是对他人情绪的意 识，又是对他人情绪的共鸣。 儿童情绪调控能力和调控方式，与气质有重要联系。 第四章 学前儿童的社会化 学习目标： 1． 掌握学前儿童语言发展的规律及重要性 2． 掌握依恋的特点和发展趋势；理解同伴关系对心理发展的重要作用 3． 学会应用有关知识帮助学前儿童改善社会化发展中的不良出境和不良行为特征。 儿童的社会化，是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。影响儿童社会性 发展的因素包括儿童的语言能力、儿童的亲子关系、儿童的同伴关系以及儿童的社会行为等 心理咨询师：学前儿童发展心理学辅导3来源：考试大 【考试大：中国教育考试第一门户】 2009/2/27 第五章 活动中的学前儿童心理发展 学习目标 1．理解学前儿童音乐能力（感知能力、表现能力和欣赏能力）的发展趋势及其特点。 2．理解学前儿童绘画能力、美术欣赏能力的发展趋势及其特点。 3．理解学前儿童在游戏活动中的心理特点。 4．理解学前儿童游戏的发展趋势及其特点。 一、音乐活动中的学前儿童心理发展 在音乐活动中，儿童通过参与不同形式的活动，在音乐的世界里主要扮演着三种角色：音乐的感知者 、表现者和欣赏者。 学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。音乐感知能力包括旋律 感、节奏感以及音高辨别能力等。 学前儿童在音乐活动中，作为一个音乐的表现者，可以通过歌唱的形式来表现音乐，另外他们也可以 通过身体动作来表现音乐。 学前儿童的音乐欣赏能力是指儿童将音乐作为一个整体，进行感受、理解和初步鉴赏的能力。音乐欣 赏能力是一种比较高级的能力，建立在学前儿童对音乐感知能力发展的基础上。学前儿童的音乐欣赏能力 包括分辨音乐音响效果的能力，体会乐曲表现的情绪情感的能力，通过想象和联想理解音乐作品的思想内 容的能力等。 二、美术活动中学前儿童的心理发展 儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿童绘画史最有代表性的活动。 儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期（1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁 ）。 学前儿童美术欣赏能力的发展分为本能直觉期（0-2岁）和直接感知美术形象时期（2-7岁）两个阶段 。其中直接感知美术形象期的特点是：儿童更关注美术作品的内容，而忽视作品的形式；喜欢的物体和颜 色是儿童评判作品好坏的两个标准。 三、游戏中学前儿童的心理发展 （一）游戏活动中学前儿童的心理特点 １．兴趣指引：是学前儿童游戏的最主要原因。 ２．注意力集中：所有的注意力都集中在游戏上，没有什么外在的干扰可以阻碍他们，而且思维活跃 ，想象力丰富。 ３．有积极的情感体验：尽情体验游戏的愉悦及欢乐的积极情感。 ４．自由性：他们是自由的、主动参与的、无拘无束的，没有外在的、多余的规则，游戏也没有实现 目标的压力。 ５．假象与真实的转换：发挥想象力来充实游戏。 ６．人与人（物）的交流：人与人（物）的交流游戏中非常普遍。 ７．各方面能力的延展：游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、 语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。 （二）学前儿童游戏的发展 学前儿童游戏很多，如从认知发展的角度看，可分为机能游戏、象征游戏、规则游戏；从活动内容来 划分，可分为动作技能游戏、认知游戏、社会戏剧游戏、结构游戏等。 １．社会性游戏的发展： Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、联合游戏 和合作游戏。 独自游戏（2-2.5岁）：儿童独自一个人游戏，即使有其他人在场，也不与他们发生任何联系；而且 儿童之间从事着不同的游戏活动。 平行游戏（2.5-3岁）：儿童在一起从事相似的游戏，但彼此之间没有社会互动。 联合游戏（3.5-4.5岁）：儿童们在一起游戏，彼此的行为相互关联，但不相互合作。 合作游戏（4.5岁以上）：儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。 2．操作性游戏的发展 学前儿童通过操作物体而进行的游戏称作操作性游戏。经历了从简单的摆弄到能够创造出不同的作品 ，从无意识的摆弄到有效的探索的阶段，主要体现在以下三个发展阶段中：无目的的游戏、功能性游戏和 结构性游戏。 无目的的游戏（0-1岁）：皮亚杰认为处于1岁以前的婴儿的游戏本质是唯乐的，没有目标的。他们只 是希望通过控制玩具获得快感。使用方法也是没有目的、随心所欲、无法预测的。 功能性游戏（1-3岁）：儿童能慢慢关注玩具或物体的特征，慢慢知道玩法，因此能根据特征和功能 来使用。但是在操作的过程中经常会出现使用的刻板化。 结构性游戏（3-6岁）：有组织的目标导向的游戏，即儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些 无意义的材料变成有意义的结果的游戏。随着年龄的增长而增多。到了4岁左右，结构性游戏成了儿童最 主要的游戏形式。结构性游戏经历了三个阶段，分别是：想象构造、模拟构造和创造构造三个阶段。 3．象征性游戏的发展 象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。是学前儿童的 典型游戏。根据象征性游戏的水平可分为装扮游戏和角色游戏。 自我导向的装扮游戏：指的是儿童装扮得行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行动者。 外在导向的装扮游戏：指的是儿童把其他物体或人当作装扮行为的行动者。 序列性装扮游戏：当儿童的装扮行为具有连贯性时的游戏被称为序列性装扮游戏。 角色游戏：儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。 学习目标： 理解个性因素（包括气质、性格、自我意识、性别化）的年龄特征、发展趋势及其重要性。 儿童心理发展到达一定的成熟阶段后，就形成一种整体的、稳定的、有特点的精神面貌，这就表明个 性形成了。心理学所说的个性是指一个人的总的心理面貌。 个性这个心理特征系统包含三个子系统：个性倾向性系统、自我意识系统合个性心理特征系统。 个性倾向性系统包括：需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。个性倾向性系统是构成个性的核心 。 自我意识系统包括：自我评价、自我体验和自我监控三方面。 个性心理特征包括：气质、能力、性格等。性格是个性最核心的特征，反映个人对现实的稳定性态度 和习惯化了的行为方式。 一、学前儿童的气质 气质是人心理活动动力方面比较爱稳定的心理特征。动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性和 指向性。气质使人的全部心理活动都染上了个人的独特色彩。在很大程度上受先天遗传因素的影响。 传统的气质类型分为四种，分别是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 三种典型的婴儿的气质类型包括：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。 从心理学的角度来看气质的问题，有类型的差异，没有好坏的区别，每种气质类型都有积极的一面， 也都有消极的一面。教师应该在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。 二、学前儿童的性格 性格是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。稳定性是性 格的主要特征。具有社会意义，它是表现一个人能精神面貌的主要特征，是个性心理特征中的核心部分。 学前儿童的性格特征具有如下特点：好动、好奇好问、好模仿、好冲动。 三、学前儿童的自我意识 （一）概述 自我意识是指主体对其自身的意识，是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性 发展的重要因素。 自我意识可以从形式和内容两方面来认识。 从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控。从内容上看包括物质自我、心理自我和社会自我 。 自我认识是个体对自己身心特征和活动状态的认识和评价。自我体验是个体对自己所持有的一种状态 。自我调控是指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。 （二）学前儿童自我意识的发展 １．自我意识发展的过程 对身体的认识：不能意识到自己的存在；开始认识自己身体的各个部分；认识自己的整体形象；意识 到身体内部状态；名字与身体联系 对自己心理活动的意识：3岁儿童开始意识到愿意和应该的区别；4岁儿童开始出现了对自己的认识活 动和语言的意识。 2．自我意识发展的特点 自我评价是自我意识的核心。自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。儿童自我意识的发展 主要表现为自我评价的发展。特点如下：从依从性评价发展到对自己的个别性和多面性评价；从对自己外 部行为的评价到内心品质的评价；从主观情绪性评价到初步客观的评价。 四、学前儿童的性别化 将生物学的性别与社会对性别的要求融入个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童性别化的过程。 是儿童社会化发展的重要方面，也是儿童心理发展水平的标志。 1．儿童的性别概念 儿童的性别概念包括三部分：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。 性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌握自己的性别属性或相应的作用。 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 性别恒常性：儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 2．性别角色 性别角色时个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。 性别角色的发展阶段：生物取向阶段——社会取向阶段——心理取向阶段。
学前儿童发展心理学复习资料一
第一章 绪论 1、考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点； 学前儿童心理学的研究方法。 2、考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性； 发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方 法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要： 1、学前 儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学。 A、0—8、9岁 B、0—3岁 C、0—6岁 D、0— 13、14岁 2、以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方 法属于（A） A、横向研究 B、纵向研究 C、平行研究 D、实证研究 3、对一组或一个儿童进 行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B） A、横向研究 B、纵向研究 C 、平行研究 D、实证研究 4、儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 5 、学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。（对） 6、个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。（对） 7、发展的连续 性重点描述量的增减（对） 8、发展的阶段性揭示质的变化（对） 9、个体心理发展指一个人作 为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周期中,心理发展的全过程。 10、发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 11、发展的差异性，指每一 个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。 12、简述个 体心理发展的基本规律。 1）发展的生物性和社会性； 2）发展的连续性与阶段性； 3）发 展的普遍性与差异性。 13、简述学前儿童发展心理学的研究任务。 1）阐明学前儿童心理的特 征和各种心理过程的发展趋势； 2）揭示儿童心理发展变化的机制。 14、试述学习学前儿童心 理学的意义。 1）探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学 的发展。 2）为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。 首先为学前教育提供心理学依据、其 次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识、此外，儿童心理学对一切与儿童有关 的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服 装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。 第二章 儿童心理发展的生物学基础 1、考核目的 本章主要考核学员对儿童心理发展的物质基础、遗传的作用与机制、胎内环境的重要 性以及大脑对心理发展的重要性等的理解和掌握程度。 2、考核的知识点 大脑的结构和功能的 发展；胎内环境。 3、考核要求 理解：大脑的结构和功能的发展；影响胎内环境的因素。 题型举要： 一、填空： 我们通常所讲的遗传物质存在于人体的基本单位细胞里，全名叫脱氧核 糖核酸，简称DNA，DNA2。 1、在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的就是/神经系统/。 2、首 先发展起来的是神经系统的/低级部位/。 3、儿童大脑机能的发展主要表现在/条件反射/的形成和巩 固；/兴奋和抑制过程/的增强；/第一、第二信号系统/协同活动的发展等几个方面。 4、新生儿的神 经活动，主要在皮层下部位进行。他们利用先天遗传的无条件反射来适应环境。这些基本反射包括/食物 反射/和防御反射、 /抓握反射/、/巴宾斯基反射/、惊跳反射等。 5、/明确的条件反射/的出现被认 为是心理发生的标志，也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生的时期。 6、大脑皮层机能的发展， 不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，神经的/兴奋过程/比/抑制过程/占优势就 越强，兴奋也就特别容易扩散。 7、大脑皮层/抑制机能的发展/是大脑机能发展的重要标志之一。 8、在儿童条件反射发展的过程中，有一个重要的刺激物逐渐占据主导地位，那就是/语词/。 9 、对第一信号发生反应的皮层机能系统叫/第一信号系统/，对第二信号发生反应的皮层机能系统叫/第二 信号系统/。 10、事实证明，许多先天缺陷并不完全决定于遗传，而往往是由于/胎内环境的危害/与 /遗传的某种相互作用/引起的。 11、影响胎内环境的因素主要有/母亲年龄/(育龄）、营养、药物、 辐射、健康状况、Rh因子以及情绪和态度等。 二、判断 1、遗传具有重要作用，它是儿童心理 发展的自然前提。（对） 2、对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。（错） 3、六七 的儿童的脑重已基本接近成人的脑重。（对） 4、明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。 （对） 5、母亲产生的长时间不良情绪对胎儿的身体和精神会产生影响。（对） 6、在怀孕后的 头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。（错） 7、母亲对胎儿的影响主要指年龄太大或太小。（对） 三、问答 1、简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段。 1）条件反射的形成和巩固； 2 ）兴奋和抑制过程的增强； 3）第二信号系统协同活动的发展等几个方面 四、论述 1、试 述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。 胎儿的发展受母亲的年龄、自身营养、药物、辐射、健 康状况、情绪和态度等因素影响。在准备怀孕或怀孕过程中要注意这些方面的因素，做到优生优育。（要 求列出各因素的影响及如何去做） 第三章 学前儿童心理过程学习指导 1、考核目的 本章 主要考核学员对学前儿童心理过程的理解和掌握程度；学员运用相关知识解释学前儿童在生活中出现的具 体问题的能力。 2、考核的知识点 学前儿童感知觉的发展；学前儿童记忆的发展；学前儿童思 维的发展；学前儿童基本情绪的发展。 3、考核要求 识记：视觉；听觉；多通道知觉；空间知 觉；深度知觉、方位知觉；自传体记忆；记忆恢复；记忆策略；记忆的各种具体策略；思维过程的特征； 直觉行动思维及其特征；具体形象思维及其特征；学前儿童思维发展的总趋势；婴儿的情绪和情感的特点 ；移情。 理解：思维发展对儿童心理发展的作用；皮亚杰的儿童认知发展各阶段及其主要表现；婴 儿微笑对其发展的作用；痛苦与悲伤的形成原因；学前儿童的情绪理解与情绪调控。 一、填空题： 1、新生儿视觉调节机能较差，/视觉的焦点/很难随客体远近的变化而变化。 2、婴儿从/4个月/ 起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。 3、研究表明儿童方位知觉的发展顺序为/先 上下，再前后/，然后是/左右/。 4、早期运动经验丰富的婴儿，对/深度/更敏感，表现出的恐惧也/ 越少/。 5、有研究表明在出生后/第一周/中，婴儿就具有大小恒常性了。 6、研究表明婴儿(尤 其是6个月以前的婴儿）的记忆主要属于/内隐记忆/。 7、婴儿期的记忆主要是/再认/，大约5个月左 右，儿童对熟悉对象特点的明显变化,会给予新的注意。 8、婴儿末期回忆开始出现，主要表现是出 现/客体永久性/和/延迟模仿/的行为。 9、7个月以后的婴儿能寻找从视野中消失的物体，说明婴儿 已经具有了/回忆/。 10、年幼的儿童更倾向于/无意识记/，随着年龄的增大，幼儿/有意识记/的能 力逐步增强。 11、/机械识记/和/意义识记/是儿童识记的两种方法。 12、从思维发展的方式看 ，儿童的思维最初是/直观行动/的，然后出现/具体形象/的，最后发展起来的是/抽象逻辑思维/。 13、皮亚杰将认知发展分为四个阶段：/感知—运动阶段/、/前运算阶段/、/具体运算阶段/和形式运算阶 段。 14、在感动运动阶段，儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的/动作进思维/，于阶段中、晚 期，形成物体/永久性意识/，并有了最早期的/内化动作/。 15、/前运算阶段/，物体永久性的意识 巩固了，动作大量内化。 16、在表象思维的过程中，儿童主要运用/符号/（包括语言符号和象征符 号）的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和/动作内化/。 17、具体运算阶段儿童智慧发展的最 重要表现是获得了/守恒性/和/可逆性/的概念。 18、/微笑/是婴儿的第一个社会性行为。婴儿通过 笑能引起其他人对他作出积极的反应。 19、一般来说，新生儿的面部表情在很大程度上是/反射性/ 的。 20、随着儿童认知能力的发展，/4-5/岁幼儿能正确判断各种基本情绪产生的外部原因。 二、名词解释 1、感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 2、知觉是人脑 对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。 3、客体永久性是指当 一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。 4、记忆恢复，是指学习某种材料后，相隔一段 时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。 5、记忆策略是指是我们为提高记 忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。 6、对发生在自己身上的具体事 件的记忆叫自传体记忆。 7、直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维。 8、形式运算：这种 摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。 9、具体运算意指 儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。 10、这种 摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。 11、所谓自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。 三、简答 1、简 述幼儿记忆发展的特点。 1）以无意识记忆为主， 2）机械记忆和意义识记忆是儿童识记的两种 方法并较多地运用机械记忆； 3）再认好于回记忆； 4）具有自传体记忆能力； 5）有特殊 的记忆恢复现象。 2、简述儿童思维发展的一般趋势。 1）直觉行动思维阶段； 2）具体形 象思维阶段； 3）抽象逻辑思维阶段； 3、简述儿童产生惧怕的原因。 1）熟悉环境的改变 ； 2）被他人惧怕情绪感染； 3）后天经验所致。 第四章 学前儿童的社会化 1、考核 目的 本章主要考核学员对学前儿童语言发展的规律及其重要性、依恋的特点及发展趋势、同伴关系 对心理发展的重要作用的理解和掌握程度；学员运用有关知识帮助学前儿童改善社会化发展中的不良处境 和不良行为特征的能力。 2、考核的知识点 学前儿童口语的发展；学前儿童语言的交际功能； 学前儿童的依恋；学前儿童的同伴关系；学前儿童的社会行为。 3、考核要求 识记：学前儿童 口语发展的主要表现；积极词汇；消极词汇；学前儿童语法结构发展的趋势；自我中心语言及其范畴；社 会化语言的类型；依恋；安斯沃斯的依恋的模式；同伴关系；亲社会行为；攻击性行为的表现形式；儿童 道德认知发展的阶段；他律道德阶段儿童的特点；柯尔伯格的“三水平六阶段学说”。 理解：早期 依恋对儿童后期行为的影响；同伴关系对儿童发展的作用；教师对儿童同伴关系发展的影响；儿童亲社会 行为的影响因素；玩具和电视对儿童攻击性行为的影响。 应用：如何促进儿童心理过程的协调发展 ；如何帮助儿童社会化过程中的不良处境和不良行为特征。 一、填空 1、8个月以后的婴儿主要 采用两种方式开展交流活动,一种是/陈述/,.另一种是/请求/。 2、学前儿童口语的发展主要表现在/ 语音、词汇、语法、口语表达能力/以及语用技能的发 展等方面。 3、/4岁/以上儿童一般能够 掌握本民族语言的全部语音。以后发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语音。 4、 儿童一般先掌握/实词/，再掌握/虚词/。实词中最先掌握/名词/、其次是动词，再次是形容词和其他实词 。 5、在儿童语言发展的过程中，有很多/积极词汇/，即既能理解又能使用的词；也有一些/消极词 汇/，即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。 6、皮亚杰研究了2—7岁 儿童的语言，将儿童的语言划分为两大类：/自我中心语言/和/社会化语言/。 7、自我中心语言共分 为三个范畴：/重复、独白、双人或集体/的独白。 8、社会化语言有下列四种：/适应性告知/批评和 嘲笑/命令/、请求和威胁/问题与回答/。 9、皮亚杰认为，在自我中心语言阶段，儿童之间的交谈没 有/因果关系/的解释，只有对事物的描述和对事实的陈述。 10、语言获得理论有/先天获得论、语言 习得论、相互作用论/。 11、美国心理学家哈洛的/母爱剥夺实验/有力地说明了母爱对于儿童的不可 替代性。 12、对儿童来说，/寻求亲近/是依恋的核心与基本的外在行为表现，而强烈的相互依存的/ 情感/则是依恋基本的内在心理压力。 13、有研究认为，婴儿期同伴相互作用可以划分为以下三个阶 段：/客体中心阶段/简单相互作用阶段/互补的相互作用阶段。 14、影响学前儿童社会性行为的认知 因素，主要包括儿童对/社会性行为的认识/、对情境信息的识别、/观点采择及归因/等。 15、儿童 的攻击性行为有两种表现形式，一种是/工具性侵犯/，一种是/敌意性侵犯/。 16、儿童在2~4岁之间 ，攻击形式发展总趋势是：/身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多/。 17、柯尔伯格采用了/道德两 难故事/，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。 18、皮亚杰将儿童的道德水平分为/前道德阶 段(0—2岁） 他律道德阶段（2—7岁）自律道德阶段/（7—12岁） 19、社会心理学家认为，在同伴 群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。 20、柯尔伯格将儿童道德发展阶段划 分为3水平， 6阶段。 二、名词解释 1、依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的,持 久的情感关系。 2、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括 谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。 3、儿童“观点采择”能力。儿童站在他人的立场上来理 解情境的能力 三、简答 1、简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。 1）儿童不考虑与谁 说话，也不在乎对方是否听他说话而自己讲话。 2）分重复、独白、双人或集体独白。 2、简述 依恋及其表现。 1）依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密持久的情感关系。 2）通常 表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟随等，以此表达对依恋对象的依恋关系。 3、试述 依恋的特征。 1）依恋对象具有选择性； 2）有亲近行为； 3）能从依恋关系中获取慰藉和 安全感； 4）依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦；。 5）双方在情感和行为上有协调性。 4、简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型。 焦虑——回避型、安全型、焦虑——反抗型 5 、简述2—6岁儿童语法结构的发展趋势？ 1）从浑浊—体到逐步分化； 2）句子结构从简单到复 杂； 3）句子结构从不完整到完整； 4）句子长度由短到长。 6、简述儿童亲社会行为的影 响因素？ 1）环境因素； 2）认知因素； 3）移情； 4）强化。 7、简述处于他律 道德阶段儿童特点。 1）对规则的理解：规则是万能不变的； 2）评定行为的态度是极端的；判 断行为根据后果大小； 3）把惩罚看成是天意，赞成严厉的处罚； 4）单方面尊重权威，遵守成 人标准和成人规则。 四、论述 1、试论述同伴关系对儿童发展的作用。 1）帮助发展社会 能力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发 展，促进社会交流所需技能的获得； 2）帮助发现自我的功能：儿童在与同伴的交往过程中促进自我 概念的形成和人格的发展 3）提供情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰、同情 和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上的问题，获得良好的情感发展。 2、试述影 响儿童同伴交往的因素。 1）教养方式（权威型、专制型、溺爱型和忽视型）对儿童性格的不同影响 ； 2）儿童自身身体的吸引力：相貌漂亮的儿童更易受其他儿童欢迎； 3）自身不同的行为表现 ：外向、友好无攻击性行为的儿童较受欢迎； 4）认知能力的高低：智商高的儿童与同伴的的接纳程 度呈正相关； 5）教师的影响：教师对儿童特征和价值的认可程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。
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