|
浅谈阅读教学的有效性 主要内容：引导学生准确把握教学目标，让教、学每一环节能做到有的放 矢变传统的“追击问题”为“相遇问题”。 在阅读时，培养他们对课程本 身的兴趣，让学生有始有终地入情入境。在读书的过程中注重方法指导。 营造轻松和谐的学习氛围，留给学生自主学习的时空。 关键词：阅读教学 有效性 准确把握 教学目标 “追击问题” “相遇问题” 兴趣 方法指导 轻松和谐 学习氛围 自主学习 时空. 随着教育改革的深入，有效教学成了师生追求的共同目标，而阅读教学的有效性与语文教学有效性和提高学生语文素养关系非常密切。没有信息输入、语言的感悟与积累，就直接影响到孩子听、说、写的能力提高和内心的充实。近年来，我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践，现将体验描述于后与大家共勉： 一、引导学生准确把握教学目标，让教、学每一环节能做到有的放失变传统的“追击问题”为“相遇问题”。 传统的教学，是老师在“前面”引，学生在“后面”跟，即教师讲，学生按教师的思维去思考、学习，我把这种方式称为教学中的“追击问题”。现代的教学，强调发挥学生的主动性，培养学生的的创造性，教学是师生的双边活动，师生各行其事，共同实现教学目标。我把这种教学方式称为教学中的 “相遇问题”。文课堂教学目标“是语文教学的出发点和归宿，对教师而言，关系到语文教学方向的选取，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择”。但是语文的课时目标常常要由教师自己制定。在教学实践中，一篇课文要教些什么，不同水平、年龄、经历的语文教师，见解是很不相同的；就是同一个语文教师，每教一遍，理解也往往是大不一样的。这种对教材“见仁见智”和“此一时彼一时”的理解上的差异性，表现在语文课堂教学上，不仅教学内容有差异，就连教学时间长短也各不相同。“目标不明而随意性强，费时多而效率低”，准确把握教学目标，让教学每一环节能做到有的放失是实现课堂教学有效性的前提。在把握教学目标时除了在教学中做到心中有数，在教学的每一环节做到环环相扣。对学生而言，是调动学生学习主动性，培养学生创造性的关键。不同的学生，生活环境、接受家庭教育的方式、个性特征等各有别，这就决定性其思维方式及速度各不相同。在教学过程中，教师让学生也明确学习目的及目标，学生也会主动地去设法达成目标，教师只是在学生的困难处、关键处适时点拨、评价与激励，学生说不定还能更快速、更高标准地达成目标，这不更高效了吗？在这方面，师生还应注意以下几点： 一是师生都要树立大语文观，以未来社会需要为依托。我们在制定语文教学目标时，本着超前意识，既遵循课程标准和教材的要求，又适应社会的发展需要，弥补课程标准和教材之不足，不机械地对待学科课程标准和教材，创造性地制定语文课堂教学目标，根本的依据还是“社会的需要”。只有确立“大语文”教学观，语文教学才能真正适应现代化建设的需要。 二是师生准确把握课时目标，以学生的提升为目的。以教材为依据，制定课堂教学目标，必须要抓住四个“突破口”，即单元导读、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学目标。做到册册有重点，堂堂有侧重，训练扎实到位，逻辑严密，层次分明，螺旋递增。 三是准确把握三维目标，以整合为高效的途径。语文知识目标包括：字、词知识，把握课文的构成因素，了解作者的生平和思想，理解作品的时代因素，探求作品的时代背景，知道作家的创作风格等。技能目标分低层次和高层次两类。低层次能力目标为：理解和运用词语、句子能力，理解和构成段落能力，理解和把握文章整体能力。高层次的能力目标为：观察能力、记忆能力、自学能力、想象能力、思维能力。情感目标一方面表现在学习过程中的学习热情、学习兴趣、学习动机、学习主动性等；另一方面表现在对文本思想情感的感悟、学习；再者是对作者的经历、情感、思想的共鸣等。这三维目标的落实，要统筹安排时间，合理选择教学方法：如在读准课文时，识字、初步把握课文主要内容；在深入理解课文时，感悟作者的思想感情和人生态度和生活准则，领悟作者的表达方法；在组织教学时进行发展性评价，选择适合学生的教学方法与策略，调动学生的情绪、激发学生的兴趣、培养学生的学习信心等。 二、在阅读时，培养他们对课程本身的兴趣，让学生有始有终地入情入境。 这一点非常重要，它是让学生主动参与阅读的前提，是内因。只有这样，学生才能在读中积累、体会、领悟，读中受到启发、产生联想、解决问题，吸取力量，让学生对课程本身产生兴趣。 在学习一篇课文前，可以借助作者简介、写作背景等，尽量与学生的生活经验建立联系，来激发学生的阅读的欲望，让他们主动参与读书，入情入境地理解内容、体会感情。将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。像学《武松打虎》文章时，我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来，这时就让学生们尽尽兴，待有约一半多的学生欲言又止时，就给制止，然后就一起唱主题歌，让孩子初步领略《水浒传》的主题，给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读，找出你觉得写得最好的句、段体会交流…… 在学习过程中，摹仿文中人物的表情、语言、动作等，在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等，就运用了这种方法。这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的表象，语言和情感，将语言与情感、表象建立了联系。 还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，让学生读中悟，演中学，既能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，又能调动学生的多感官参与学习，让语言与形象相互转换，从而学会表达。 在理解文中重点词语时，指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等，可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象，让文章内容“活”起来。 三、在读书的过程中注重方法指导。 1、引导学生把握重难点及要求，指导按照课本提示的方法进行学习。 在学习一组课文前，先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求，寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时，在第一讲读课文时，指导学生围绕该组课文的训练目标，要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后，引导学生归纳，总结，积累学习方法，在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读，对个别学生进行指导。在学“读进去，想开去”这一组课文时，我先让学生在导读中“读通——读懂——理解——想开——交流”的学习程序。在学习第一课时，引导学生按照程序进行学习。 2、分层要求，分层指导。 在学生学习的过程中，对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪一环节有困难，就对哪一环节进行指导，让学生进行踏实的训练。不仅让好的学生吃得饱，又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对优先达标的学生，可以对他们进行更深的训练，或让他们阅读课一些课外读物，给他们加餐。 3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。 不同类型的课文有不同的学习方法。古诗，就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等，再让学生读中理解，读中体会，读中悟情。在理解时，提醒学生要结合注释，有时还要运用工具书。 学习写事的文章，要先让学生初读课文，感知它是写事的文章，再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会，去感悟，去品味，去联想。 写人的文章，要先让学生读全文，感知文中人物是一个什么样的人，再让学生去感受人物的特点是怎样表现出来的。长文章，就先要让学生抓住筋脉，再抓住重点段落让学生品读，领会。散文，像《匆匆》这样的课文，就必须让学生从整体上去感悟，去朗读…… 4、在学习过程中，要引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。 调查发现，学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印象，以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去，而且还可以使一些学生从中受到启发，学会探索，精选最佳的学习方法进行学习，提高学习的有效性。在教学中，我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：整体读书法、分散读书法、圈点批注读书法、质疑问难法、“剥皮抽筋”法、情景再现法等。 。四、营造轻松和谐的学习氛围，留给学生自主学习的时空。 1、建立互帮互助、团结友爱的集体氛围。 这样可以让学生与学生之间互相尊重和信任。在教学中，教师要让学生领悟到“人非圣贤，孰能无过”的道理。对后进学生的不足，不嘲笑、不讥讽、不高高在上。 2、建立平等的师生关系。 教师在教学中，不以“有学生在作业、交流、汇报中，有错误”而生气、指责、批评等。在心理上要对好、中、差学生一视同仁；在语言中要对学生多鼓励、表扬；在课堂上和批改作业中，要看学生的闪光点。 通过训练，在学生读了《爱迪生》后，一学生说：“就是由于爱迪生不怕失败，才成了伟大的发明家。”在读了《古井》一文时，学生们体会到，在自然界中，很多东西都具有无私奉献的品德。在读《爬山虎的脚》时，学生发出：“人也要向爬上虎的脚一样，就该去做该做的事，不然也会向爬山虎的脚一样萎缩了”的感慨。在读到《三克镭》中的第四、五自然段学生感悟到：美国之所以发展那么快，就是由于美国的民众和官员都很重视科学，都很崇拜科学家那种勇于探索、勇于实践的如痴如醉的忘我工作的精神。…… |
|
|
