“学案引导法” 在数学课堂教学中应用 杜郎口中学 宋彬 一、学案引导法的意义 学案引导法是以课本为载体,通过学案为手段,引导学生自主学习,养成良好学习习惯,逐渐学会学习为目标的教学法。 学案引导法改变了教师的教学观和学生的学习观,相信学生的潜能,充分挖掘学生的潜能,让学生真正体会学习的成功,学习的快乐。教师的课堂教学设计是站在学生的角度,依据学生的实际情况,学生已有的知识和能力的情况来设计的;学生可以主动、超前、有选择的 学习,而不再是老师讲、学生听的方式学习。学案引导法吻合新教材编写的意图,如北师大版教材的前言中就明确指出:数学是提高“自学能力”最好的载体之一。学生可以通过教材的阅读,便能掌握基本的知识。学案引导法能贯彻新课程倡导的理念:为学生一生奠基(掌握学习方法),面向全体学生(让所有学生在课堂上都能积极思维),突出学生的个性(让好学生多学,差学生接受基本知识)。 二、学案的基本结构 【学习引导】 1.自主学习(引导学生阅读课本内容) 2.方法指导(提炼本节课的数学思想方法,提醒学生学习时应注意的问题). 【问题引导】 1.提问题:以提问的形式,帮助学生在听课的过程中 (1)梳理本节课的内容,或突出重点,或突破难点; (2)提炼本节课的数学思想方法; (3)提炼本节课的思维方法. 2.变题目 (1)挑选与课本中例题相似的变式题,可含课堂练习和家庭作业; (2)精选落实知识技能的典型题目,使学生跳出题海战术,题量5-10个; (3)注重题目的梯度. 【总结引导】 以提问或程序框图的形式,引导学生整理理本节课的内容. 【拓展引导】 1.课外作业; 2.课外思考: (1)以提问的形式为下节课的内容作铺垫,提出新 的问题,注重问题的开放性等; (2)可为提高性的新颖的题目; (3)引导学生发现并体会本节课的数学思想. 3.资源链接(可以是相关知识的小故事). 三、学案编写与使用的基本原则 (1)主体性原则 (2)实用性原则 (3)差异性原则 (4)引导性原则 (5)阶段性原则 (6)减负性原则 (7)有效性原则 (8)系统性原则 一、教材与学案的关系 教材是专家依据课标的理念设计编写的,其中的语言表达标准、规范、精简、书面化。 学案是教师依据教材,为了让学生阅读教材而编写的,并通过课前的学习、课中的讨论、课后的研究,使学生对概念理解后,用自己的语言对概念重新描述,并书写在学案上,较口语化,适合学生本人的复习和阅读。 二、教案与学案的关系 教案是教师为上好一堂课,根据教师本人的特点,依据教材内容,学生的情况设计的教学过程,教案使用只限是一堂课,供教师使用。 学案是为了让学生阅读课本,获取知识,根据学生的实际情况,依据教材内容设计的学习过程,学案的使用是一个学习阶段,供学生使用。 三、学案的特点 设计上:站在学生角度考虑问题 方法上: 引导学生读懂教材 内容上:包含所有知识、技能和方法 使用上:它是阶段性学习资料 手段上: 通过分层设计,满足各个层次的学生的需要 |
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