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WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式，在国际上已被看作一种规范化的网络探究学习方法，特别适合多学科综合学习。在WebQuest模式中，呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，并为学生提供了一些因特网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。 WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。 WebQuest有两种学习方式：短期WebQuest和长期WebQuest。 短期WebQuest：其目的是知识的获取和整合；在短期结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息；这个阶段大约为1～3课时。 长期WebQuest：其目的是拓展和提炼知识；经过这个阶段，学习者深入地分析、改造知识，通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识；这个阶段大约为1周至1个月的时间。 1．WebQuest的主要组成部分 为了使学习者明确学习目标，在网上充分利用时间，避免漫无目的地任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。无论是短期WebQuest，还是较长期WebQuest，一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成，其中每一个模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。 （1）简介 WebQuest简介部分包括两个方面目的：第一，让学习者明确将要学习的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到这两方面目标，应该使主题与学习者过去的经验相关；且与学习者未来的目标相关；具有吸引力，看起来有趣；因为其全球性影响而极具重要性；因为急切需要解决而紧迫；因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而好玩。 （2）任务 WebQuest的任务模块对学习者通过练习将完成的所有事情作了描述。其形式可能是一个PowerPoint演示，也可能是一个能够对特定的主题进行解释的口头陈述。 与其他网络课程的区别就在于它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。这种任务通常是成人工作或生活中所发生事件的微缩版本。完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决，等等。 伯尼·道奇博士认为，设计一个WebQuest是一个帮助学生的过程，教师给学生提供的是一个可以站立的台阶。通过给学生布置一个已经开展了一部分的任务，给他们一些已经处理过的信息，为他们查找一些好的资源，从而为学生提供了完成任务的起点。 （3）过程 在WebQuest的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的视角进行描绘，等等。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议。 （4）资源 这一部分包括由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是包括在 WebQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。需要注意的是，非网络性的资源也可以使用。资源包括录像、录音带、书籍、海报、地图、模型、操纵器和雕塑，讲座、小组教学，实地考察等方法也可以采用。 （5）评估 为了证明用网络来拓展学习是可行的，所以在WebQuest模块中新增加了评价这项内容。对于基于因特网的研究性学习这样一种较高水平的学习形式，WebQuest采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。另外，根据学习者学习任务的不同，评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。 （6）结论 WebQuest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会，它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然结论部分算不上是一个很关键的部分，但是它为整个文件画上了完美的句号，给读者一个结束的感觉。 2．WebQuest的五项基本原则 WebQuest的五项基本原则：可以用单词“FOCUS”来表示： F——找出精彩的网站（Find great sites）； O——有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources）； C——要求学生思考（Challenge your learners to think）； U——选用媒体（Use the medium）； S——为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）。 （1）找出精彩的网站 选择网站依据： ● 可读性； ● 是否能够引发学习者的兴趣； ● 是否来自与学生平常的学校生活不同的来源。 （2）有效地组织你的学习者和学习资源 ● 组织资源：为学习者精心准备相关网络和非网络资源； ● 组织学习者：设计一个精彩的WebQuest普遍要考虑如何推动小组活动，需要了解并掌握多种合作学习策略。 （3）要求学生思考 可以通过以下方式来开展：给学习者一个任务、要求进行设计、撰写文章或辩论。 （4）选用媒体 选择合适的媒体组织问题，教会学生使用媒体表达自己的思想。 （5）为高水平的学习期望搭建脚手架 在WebQuest中存在三类脚手架：接收支架、转换支架和输出支架。 ●接收支架 网络让学习者接触到他们以前从未接触过的海量资源，学习者需要知道如何从资源中提取信息。接收支架为如何根据给定资源、已有知识开展学习活动提供了指导。具体的接收支架实例有观察指导、会晤技巧、在线术语表和字典。 ● 转换支架 WebQuest要求学习者将他们读到的东西转换成新的形式，转换支架则在转换过程中提供帮助，包括比较和对照、在许多类似的研究对象中寻找共同点、集体讨论、推理和决策。 ● 输出支架 WebQuest通常要求学习者创建一些他们以前从来没有实现过的东西。我们可以用模板、写作提示向导、多媒体元素和组件作为学习任务的输出支架。 3．使用WebQuest有什么好处 （1）WebQuest采用了很多策略来激发学生的学习动机，主要表现在以下几个方面。 ● WebQuest提出的问题是的确需要回答的。当要求学生理解、综合或解决一个社会真正面临的问题时，他们面临的任务是真实的，而不是一个仅仅出于学习任务需要提出的问题。 ● WebQuest给学生提供的资源是真实的，而不是陈旧的教科书，是经过筛选的百科全书。通过网络，学生可以直接与专家、数据库、最新报道发生联系。 ● 学生提出的解决问题的方法可以通过上传、发电子邮件等方式让大家来评价。这种评价方法也能促使学生尽自己最大的努力得出最令人满意的答案，而不是简单地完成任务。 （2）WebQuest要求学生解决的问题能促进高水平的思维，它整合了认知心理学和建构主义的思想。 WebQuest要求学生回答的问题是不能简单地通过收集信息来完成的，而要求学生对信息进行一定程度的加工：如概括出主要问题，进行比较、综合等。为了让学生进行高水平的认知，WebQuest将任务分解成一个个有意义的子任务，让学生经历一些更为专业的学习者经历的思维过程。建构主义认为，当学生要理解一个复杂的问题时，将事实简化，提供很多的例子或详细解决步骤并不是最好的方法。学生需要的是这样一些例子，这些例子有很多与主题相关的信息和观点，学生对这些信息和观点进行筛选，直到他们形成不但与自己原有知识相联系的理解，并且建立了一个新的计划，当以后再遇到这一问题，这一计划将更加精练。 （3）WebQuest还充分用到了合作学习的形式，这有助于提高学生的动机水平。 由于WebQuest期望学生解决的是一些复杂和矛盾的问题，因此需要以小组学习、各自分工的形式进行，到最后对问题形成全面理解。通过小组学习，学生将发现，由于不同小组的研究和讨论程度不一样，其解决问题的方式也不一样。随着研究的深入，学生还将发现其个人劳动对小组的成果产生影响。 4．WebQuest可能遇见的问题 （1）时间 WebQuest加重了教师的负担，因为教师需要在课前就要查找一些好的网站。同时，它也加重了学生的负担，因为学生要理解所看到的东西。他们要学会如何学习，学会协作，处理不是很明确的信息。第一次尝试使用WebQuest时，要学习使用新的工具，而这必然需要大量的时间。但是一旦完成了WebQuest，教师的绝大部分工作就完成了，教师不再是新信息的主要来源。 （2）WebQuest要求学生有一定水平的阅读能力 这意味着要给3年级以下的儿童或有阅读困难的儿童设计一个WebQuest有一定难度。但教师在设计时可以对这方面的问题予以特别注意。教师还要考虑到那些喜欢课堂教学讲授事实和内容的学生，他们不喜欢探究性学习，把WebQuest视为“没有价值的东西”。 |
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