《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计

若愚老人 2012-03-24

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《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计

教学设想

借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生品读课文，激发学生对人物传记的阅读兴趣。引导学生感受作品中主要人物的人格魅力，学习贝多芬那种向生活的苦难挑战的大无畏精神。

教育方面：

1、培养学生合作探究、解决问题的良好习惯。

2、教育学生树立在困境中决不低头，为实现理想勇往直前的坚定信念。

发展方面：

培养学生的语文素养和分析问题、解决问题的能力。

教材分析

1、教学内容：《贝多芬?扼住命运的咽喉》是人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》选修《中外传记作品选读》的第四课，这本书训练的重点是阅读和鉴赏中外名人传记。

2、学情分析：高二学生已经具备阅读一般文章的能力，能自己动手收集资料并对其进行分析归类。他们思维活跃，愿意表达自己的感受和思想，能够合作探究，进行交流。所以将本课的教学目标和重点、难点定位为：

3、教学目标：

知识和能力：

（1）了解贝多芬一生的主要事件，尤其是几个创作阶段的代表作品及其作者对他的评价。

（2）通过自主学习，合作探究，培养学生的合作意识和分析概括能力。

过程和方法：

（1）了解评传的特点，学会阅读评传类传记作品，培养学生筛选和整合文章信息的能力。

（2）掌握作者抓住特征进行肖像描写，表现人物精神气质的方法。

情感态度与价值观：

通过本课教学，让学生了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的一生，引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运的咽喉”的大无畏精神，教育学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折不低头，为实现理想勇往直前的信念。

4、教学重点、难点：

（1）评传的特点：史述和评论相结合。

（2）抓住特征进行肖像描写，凸显人物精神气质的方法。

（3）对学生进行人生观和价值观的思想教育。

6、教学准备：

（1）上网查阅有关贝多芬的教学资料，了解教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

（2）根据课堂教学需要，利用搜索的资料制作多媒体课件（PPT），给学生直观上的感受，引发学生学习的积极性和探索欲望。

教学方法：

按照我对教材内容的理解，并遵照《新课程标准》的要求，搭建师生互动的平台，鼓励学生自主学习与合作探究，并通过创设的情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历学习的全过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

凿壁偷光，匡衡才成为学者；呑毡饮雪，苏武才完成使命；卧薪尝胆，勾践才成就帝业。很多时候，磨难和痛苦是一把双刃剑，它让弱者磨损意志，让强者成就伟大。今天，我们把阅读的视角转向欧洲，去拜访一位天才的音乐家－－贝多芬，去听一听他那摄人心魄的呐喊：“我要扼住命运的咽喉！”（板书：贝多芬?扼住命运的咽喉）

二、讲解文体

本文是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。人物传记阅读在近几年的高考试卷中频繁出现，设题方式如下：

【课件展示】：

1、文章是从哪几个方面介绍主人公的？

2、主人公具有哪些品质特征？

3、理解句子的含义。

4、怎样评价主人公？

5、文章写作上有何特点？效果如何？

针对这些题型设计，我们从以下几个方面解读本文：

①阅读全文，概括人物的主要事迹。

②分析人物形象及其性格特征。

③思考人物品质给人的启迪。

④个性化解读人物品质，并拓展延伸。

（按照以上方法和思路，我们进入文本阅读。）

三、文本学习

（一）整体感知，筛选关键信息。

1、提问：这篇文章篇幅较长，但思路比较清晰，大家快速浏览全文，看看课文是从哪几个方面介绍贝多芬的？

【课件展示】全文共70小节，介绍了以下内容：

外貌特征、出生背景、童年回忆、爱情经历、

亲情体会、身体素质、物质生活、创作成果

2、播放视频（贝多芬简介），加深理解。

（二）分析人物的肖像描写，把握人物的品质特征。

1、抓住特征进行肖像描写，表现人物的精神气质是本文的一个特点。提问：课文哪一段主要描写贝多芬的肖像？（明确：课文第1段。）

2、找生读课文第一段。思考：这段肖像描写抓住了哪些特征？

【课件展示】

身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼（强健，旺盛的生命力）

脸色：土红到黄黄的（病态）

额角：隆起而宽广

头发：浓密而逆立（不修边幅、倔强不屈）

眼神：威力而有犷野的光（孤僻冷峻）

鼻子：宽大的鼻子又短又方

牙床：结实得厉害

嘴巴：细腻而下唇前突

表情：忧郁，哀伤

明确：从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床，作者细致地雕刻了贝多芬特异的相貌。这些描写与其说是追求一种外部的真实，不如说是在尽力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性和气质。

第一段独立成段，统领全文，刻画了一个强悍有力、躁动不宁、令人震慑的艺术家形象：特异的相貌，大师的风范。

3、提问：除了第一段的肖像描写，还有哪些地方有肖像描写？

（明确：课文第7段。描绘的是贝多芬年轻时的一幅肖像，“僵直的头颈”、“一副睥睨一切和紧张的目光”。）

4、思考：“睥睨一切”说明了什么？（高傲、自信）

5、外表给人一种高傲的感觉，他的内心也是如此吗？（不是，内心是忧郁内向的。慈悲的）

6、哪句话体现了他慈悲的情怀？

（明确：他在给朋友韦该勒的信中表达了慈悲的情怀：“譬如我看见一个朋友陷于窘境：倘若我的钱袋不够帮助他时，我只消坐在书桌前面；顷刻之间便解决了他的困难……你瞧这多美妙。”他觉得能帮助别人，是一件很幸福、很高兴、很美妙的事情。

“我的艺术应当使可怜的人得益。”由此，我们又看到了猛狮的另一面：温柔平和，善良慈悲。）

7、从这些肖像描写可以看出贝多芬怎样的性格和气质？

（明确：性格倔强，意志坚定、外表强悍有力、内心慈悲善良，这也是他在坎坷的人生中战胜悲苦的资本。）

（三）讨论探究，概括人物事迹。

1、分组讨论：贝多芬的一生经历了哪些磨难和挫折呢？

提示三个方面：物质生活条件、身体健康状况、爱情亲情体验

2、把学生分成三个小组，讨论交流。

3、下面我们一起听听讨论的结果：（小组代表发言，其他组员补充）

【课件展示】贝多芬的苦难：

物质生活窘迫

身体残疾多病、

精神孤独无依

（四）分析人物形象，归纳品质特征。

1、贝多芬不是命运的宠儿，他的一生承受了太多的苦难。大家设想一下，如果这些苦难落到我们身上，会怎样？

（明确：逃避/酗酒/面对……如果出生贫穷，有人可能会埋怨：我怎么出生在这样的家庭，有这样的父母；如果身体有残疾，有人可能会悲伤，甚至自暴自弃；面对困境，弱者的选择往往让人失望，强者的选择才会让人敬仰。）

2、在这苦难的深渊里，贝多芬是如何选择的？（大家用原文语句回答）

（明确：他要扼住命运的咽喉，决不屈服。）

3、这是来自灵魂的呐喊，贝多芬选择了抗争，他抗争的形式是什么？

（创作音乐。）

4、贝多芬一生创作了哪些乐曲？在乐曲里，他竭力表现的主题是什么？

（明确：《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》……）

（明确：欢乐。从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。这是他毕生的计划。能让他战胜苦难、面对凄苦、追求欢乐的是一种“力”，是创造的“力”，克服人生苦难的“力”，与命运抗争的“力”，更确切地说是一种不同于常人的精神---不屈不挠的大无畏精神。）

5、了解了贝多芬的事迹之后，你认为贝多芬是一个怎样的人？

（明确：用灵魂创作音乐的天才；对侄子像儿子一样的慈善家；世界没有给他欢乐，却创作欢乐给予世界的大师；是与命运抗争的强者；是战胜了平庸和痛苦的英雄。）

6、在贝多芬身上，你得到了哪些启示？

（五）介绍评论的特点

1、作者是怎样评价贝多芬的一生的？

（明确：课文的结尾，作者用诗化的语言总结了贝多芬份额一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”。）

2、怎样理解“他用他的苦难来铸成欢乐”的含义？（同桌之间讨论一下，找生回答。）

（明确：在极其痛苦不幸的一生中，贝多芬始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领空中创造欢乐。在他的作品中，充满了对幸福、对爱情的渴望与深情赞颂。虽然他自身的条件不好，他的作品却不缺少对于不幸者有益的欢乐。像这样含义深刻的语句，课文中还有很多，理解这样的关键句子，对于理解文章的主旨有重要的帮助。）

3、介绍评论的特点：史述和评论相结合。

（明确：本文区别于其它人物传记的特点就是：史述和评论相结合。这是人物传记的另一种形式，作者在叙述传主的生平经历时，插入了自己的情感和评价。这些评论，不仅使人物传记内容更加真实生动还深化了传记的主题。）

四、延伸拓展，走近生活。

1思考：我们总是希望“好人一生平安”，其实人的一生是不可能一帆风顺的，失败与挫折在所难免。大家想一想，除了贝多芬，古今中外还有哪些人像贝多芬那样敢于“扼住命运的咽喉”，也取得了成功？

学生自由发言：古代的：凿壁偷光的匡衡、卧薪尝胆的勾践、“史圣”司马迁

外国的：保尔、霍金、海伦?凯勒……

中国的：邰丽华、张海迪、半丁、杨光……

2、同学们都谈到了自己所熟悉的人。这些人物都很了不起！在这些人物身上，我们可以得到什么启迪？

【课件展示】他们的事迹让我们懂得了：

出身卑微，如果努力奋斗，也能成就精彩人生；

身体残疾，如果意志坚定，也能到达成功彼岸；

身处逆境，如果顽强拼搏，也能创造人生辉煌。