三、人生坐标
如果把人放在一个坐标系里去考虑，他应该有两个维度，一个是一个人的学习历程（横坐标：小学、初中、高中、大学），另一个是一个人的生命历程（纵坐标：品性、品格、品德）。但是，看我们现行的教育，几乎就在横坐标上进行无限的增长。随着学习历程的增加，孩子的知识量在不断的丰富，但孩子的生命历程却淡出了我们的教育视野，假如到初中九年，随着学习历程的增加，他的纵坐标（生命历程）基本上是九个零。生命历程这一块，该定性时没有定性，该定格的时候没有定格，该储德的时候没有储德。这样导致我们的孩子是一个平面的，永远也成不了一个立体的。
感悟：现行教育体制造成了孩子在学习历程上的单一发展，这是人人都能见到但又难以改变的现状，高效课堂是否能承担这一历史重任还有待于实践的检验，既便不能改变，也会使传统教育这潭死水激起波澜。胡校长的“人生坐标”给我们最重要的启示就是如何让孩子在横纵坐标两个维度上均衡发展，成为一个立体的人，真正的人。
传统教育的一个最大的弊端是把这两个维度放在了对立面上，一是形式上对立，把“学习历程”交给了课堂教学，把“生命历程”交给了德育活动；二是在时间上对立，德育活动往往让位于教学工作，因为教学成绩是教师和学校的硬指标，是学校赖以生存和发展的根本。新课程提出的三维目标与胡校长提出的人生坐标在内容上相吻合，无论是三维目标还是两个维度，在人的培养过程中都应该统一而不能剥离，高效课堂模式正是实现这一目标的有效途径。
四、现行教育
现行的教育基本上表现为以下几个方面：
功利化的教育（中考、高考只求分数，不管其它），造就了势力化的学校（学校、教师），最后培养了无力的学生。
感悟：功利化的教育造成了学校的畸形发展，教育已偏离其原有的目标，甚至背道而驰，所以教育改革势在必行，而课堂教学改革是教育改革的核心。但仅有课堂变化是不够的，如果没有教育体制的改变和相关制度的保障，教学改革不会走的很远，甚至会流于形式。
五、打造高效课堂-双核结构
高效课堂的结构我把它叫双核结构，就是把教师和学生这两个活化元素都发挥到最大值，让学生在课堂上被课堂模式激发以后，积极参与到学习当中去，真正地把学习的权利还给学生，让学习发生在学生身上，让孩子真正的发自内心的主动的去索取知识。孩子的状态在课堂当中得到了激扬，老师要把握好自己的位置，在课堂当中真正和学生一起构成一个学习的共同体。教师是学习的首席，是孩子在课堂中的引路人，是孩子在遇到迷惘时的点拨人，是和孩子一起教学相长的学习者，在课下是课堂的设计者。
整个课堂的描述可以从一个字到十个字：学-自学-学舒服-揪住双本-以学生为本-自主合作探究-把学习还给学生-学会会学学乐创学-主动性生动性生成性-知识的超市生命的狂欢。
孩子们在课堂上可以各取所需，孩子们的生命状态真正是生命和生命的碰撞，灵魂和灵魂的点燃，是孩子灵性、野性、天性的一种天然的迸发。这样的课堂才真正体现出一种孩子自身的真正需要，我们的课堂才回归了课堂的本原，是一种对孩子负责任的教育。真正的高效课堂必须是教师、学生双高效。
现在教育届有两种倾向，一个是把传统教学说的一无是处，认为老师讲学生听的课堂一无是处，这种课堂有它的优点，可以很有效地把握课堂时间，可以按着我们的预设，最有效地传授知识，可以有效地把控课堂的进程。但是在传统课堂当中，由于无限地放大了老师的作用，使学生处在一个被灌输的地位，老师传授的东西学生没有反馈，跟老师没有交流，所以课堂上基本没有生成，这种没有生成的课堂只是信息传就的课堂，意义不大。因为老师在讲课的时候是按着一部分学生的接受能力去预设课堂的，很大一部分学生在教学实际进行过程当中被过度教学或失度教学，实际上课堂教学是对一部分人发生作用的，对很大一部分人是没有作用的，传统课堂对很多孩子来说是做的无用功。
现在，高效课堂又有一种倾向，认为只要是高效课堂，就全部都是学生活动，老师不能讲话，这个也不对，高效课堂中老师的紧张度比传统课堂还要高，因为在每一个不同的阶段，老师都有不同的任务，在学生独学阶段，老师是落实个性化教学的最佳时机，学生独学时，老师在这十分钟或八分钟就知道哪个学生学习有困难，可能会遇到什么问题，你就要走到学生面前，要和学生进行交流，进行个别指导。在学生进行小组合作学习的时候，老师就要关注到哪个小组会对哪个问题存在着疑惑，要走到小组当中去和小组进行交流，在小组活动当中，组长是不是发挥作用了，我嘱咐他的事是不是做到了。因为对小组活动一是要有明确的目标明确的要求，再一个就是对组长要适时进行培训，让组长在课上发挥作用。在学生展示的时候，你更要注意倾听，要捕捉孩子瞬间出现的灵感和错误，要给孩子及时点拨指引或更正，在孩子达不到预设的高度时，我们要及时的给他们搭建台阶，在这个时候老师的追问和点拨是落实课堂目标的最佳时机。等到展示环节过了，到整理学案的时候，你要通过学生整理学案，给孩子组织检测，来看这一堂课课堂目标是否落实了，实际上，老师在一堂课中是很紧张的，时时要关注到学生，不是老师没事干，而是老师把原来讲课的功夫分在各个学段，各个学段老师有不同的任务。
感悟：高效课堂不是对教师的要求低了，而是更高了。如果认为自主学习就是放手让学生自己学，而教师成了旁观者，那就走向了另一个极端。高效课堂模式下，教师似乎少有作为，都是学生在独学、对学、群学和展示，其实教师大有作为，而且必须有所作为，否则高效课堂就会成为低效课堂。教师的作用不在灌输上，而是在组织、观察、帮助、点拨和引导方面。与传统课堂相比，教师的作用变了，对教师能力要求的标准也提高了。
实际上，现在很多学校都有困惑，高效课堂把课堂放开了，模式也改变了，但我们的课堂却没有因为这种课堂模式的使用来达到我们心中预想的那个目的，什么原因？这是我们做了一年多之后困扰我们最大的问题，时间不够用，效果不好，我们就静下心来开始给课堂做第一次诊断。当我们做课堂诊断的时候发现，我们孩子的学习方式改变了，我们老师的教学方式却没有改变，我们的理念并没有变成我们的观念，并没有随着孩子学习方式的改变把老师从备课到上课的各个环节随着孩子做一个大幅度的改变，还是局限在我们老师传统的教学观念当中，也就是说还是用打扑克的规则来打麻将，这里肯定有很多东西是无解的。老师从过去为自己讲准备材料，现在为学生学准备材料，他能准备好吗？过去写教案，现在写学案，学案和教案是有本质区别的，有的老师认为把教案两个字换成学案就可以了，把教学目标换成学习目标就可以了，这是绝然不对的。如果只是在名词上做了一下转换，而在观念和方法上不做彻底转换的话，那么这个学案是做不好的，课堂也是无法进行的。
感悟：胡校长找到了“高效课堂”并不高效的原因之一，那就是学生学的方式变了，而教师教的方式却没有改变，教的思维也没有改变。有些教师把学案写成了习题集，没有按照学生“学”的规律来编，还是按照自己教的思路来写，所以出现两层皮。还有的教师感到学生讲不明白，就取而代之，没有理解学生展示的最终目的。
如果老师为学生准备的是土和木料，学生只能盖土房，如果为学生准备了砖和水泥，学生就可以盖小楼，如果为学生准备了水泥、钢材、塔吊，学生就可以盖出摩天大厦。这就看老师给孩子呈现的什么东西，你给孩子呈现的是一个什么样的学习路径，就决定了课堂的高度，决定了课堂是否有效和高效。
感悟：教师能为学生呈现什么东西很重要，教师准备材料（即写学案）的质量决定了学生学的质量，这需要教师充分地了解学生，认真地挖掘教材。
我想，胡校长的这段话还可以这样理解，那就是教师要了解学生有能力做什么事情。教师要给有能力盖摩天大厦的学生准备水泥、钢材、塔吊，给只能盖土房的学生准备土和木料。反之则会出现一个没能力盖，一个没兴趣盖。
