七、“大单元教学”模式在教学中的呈现
大单元是这样划分的。
在时间上，一个学期叫一个小单元，一个学年叫一个中单元，一个学段（初中段）叫一个大单元。
从内容上，一个授课单元叫一个小单元，一个系统单元叫一个中单元，一个结构单元叫一个大单元。什么叫系统单元，如数学，分成两个子系统，一个是代数，一个是几何；语文一个是语基和古文，一个是阅读和写作这样两个系统；英语分为阅读系统还有课程系统也就是课本。因为英语教材编写的很科学，我们就不需要重新打乱教材了，但是我们把阅读单独分出来，由另外一个老师教。
从教学组织架构上我们把两个同科教师组成一个小单元，把同年级的学科教师组成一个中单元，把跨年级的学科教师组织一个大单元。什么意思？就是在教材的内容整合上，以语文为例，我们是把三年的教材放在一起，让每个教师都通览教材，然后提出整合方案，再以学科为单位共同研讨，看看各自提出的方案怎么往一起契合，把重合的部分固定下来，存在异义的部分再经过研讨，看看谁的更合理，把这部分保留下来，通过研讨形成教学内容的一个基本建构。
比如语文，在整合的时候，是把三年的课程按照文体去整合，现在的教材编排是按照主题单元，一个单元当中是一个话题，这个话题当中包括不同的文体，可能有说明文、记叙文、议论文，在这个单元中虽然讨论的是一个主题，但由于文体不同，老师在授课的时候，在把握上很难成一个系统，孩子们学的知识也比较零散。我们按着文体划分单元，把整个三年的记叙文整合在一起，形成记叙文单元，把议论文整合在一起，形成议论文单元，把说明文整合在一起，形成文明文单元，把它放在不同的学段，记叙文我们基本上放在初一年级，说明文放在二年级，议论文放在三年级，把三年的古文整合在一起，按三年分开同时进行。假如有四十篇记叙文，我们就挑出十篇作为重点讲解篇目，进行详细的解剖和练习，然后那些篇目再作为阅读材料呈现出来，让学生通过工具书把字词解决以后，自己去完成。这样我们的教育进程就大大缩短了，原来记叙文需要一百多个课时，现在经过整合之后只需要四十多个课时就可以完成了。通过整合之后，对教材的内容进行重新的布局，再从课外引入很多阅读材料，这样极大地丰富了学生的阅读量。
比如数学，我们是按照两个系统，一个是代数系统，一个是几何系统进行整理。现在的数学教材是按照渗透的原则编排的，为了降低难度，把一个完整的内容分成了几部分在每个年级去呈现，如函数内容是分三年呈现的，在初一的时候是坐标，在初二的时候是一次函数，在初三的时候是二次函数，把函数分了三块去呈现，这么分开以后虽然难度降低了，但是孩子学的知识是零散的。我们在上课的时候会出现这样的问题，在讲坐标的时候要花一定的时间，期末的时候还要花一定的时间去复习，等到初二讲一次函数的时候，坐标的知识几乎忘没了，我们还得再拿出一部分时间来复习，和一次函数进行对接，讲二次函数的时候还会出现这样的问题，要和一次函数、坐标去对接，在教学时候上存在大量的浪费。这样，我们根据教材整合的思想，把整个函数还是整合成一个函数模块，把方程整合成一个方程模块，这样就把坐标、一次函数、二次函数整合成一个模块放在初三的上半年去完成。这样能使教学内容比较集中，孩子学起来又有一个完整的知识链条，在时间上也大大地浓缩了。
实际上，我们老师的功夫是下在了课外，在课堂上，我们以学案为载体，在呈现给学生的时候，是经过老师精心研究，精心加工的营养价值非常丰富的一些东西，孩子们研究起来兴致比较高，不是老师照本宣科，孩子一看老师讲的东西教材上都有，而是经过老师重新加工和整合的，容易利用学生差异把各类问题很好地解决。这样，课堂上的展示环节，小组合作环节可以达到一定的深度，呈现出来的不像过去按照课本一章一节把所有的琐碎问题都要呈现在学案上，把学案的东西再翻版到黑板上，从黑板上一个组一个组再把答案读一遍，这种泛泛的展示就显得非常没劲，效果也非常不好。
我们学校在教学组织架构上和其它学校相比也发生了变化，尤其语数外三科，我们传统学校都是一个老师教两个班的语文、数学或英语，从初一一直教到初三，这样就会出现一个问题，就是老师个人水平的问题。比如一个年级八个班，语数外都涉及到四个老师，这四个老师的水平是不一样的，在初一分班的时候，成绩是很均匀的，但是经过一年或二年以后，由于老师水平的差异，各个老师所教的班级成绩出现了很大的落差。通过对教材整合之后我们发现，这些教材和模块基本上是独立的，尤其我们又分出了系统，这样我们就把老师重新进行了固化，不是一个老师教两个班，而是两个老师教四个班。
比如语文，两个老师组成了一个单元教学组，一个教语基和古文，一个教阅读和写作，这样就避开了老师的弱项，一个老师可能不擅长写作，自己写文章都不行，你非得让他去教写作，那么就成了他的一个短板，最后学生在这方面受到影响。现在把四个老师进行均衡，哪两个老师相比较更善于写作，那么让这两个老师教阅读和写作，让另两个老师教知识和技能，教语基和古文，这样让两个人组成一个单元教四个班，他俩叫无缝隙合作，作为一个人来考察，这样就解决了传统的集体备课的问题。
过去集体备课基本上是做给领导看的，真正的做研究很少，现在把两个老师组成一个单元组，这两个老师不研究不行，不研究衔接可能就会出现问题，一荣俱荣，一损俱损，一个老师出现问题，另一个老师同样挨罚，这样他俩必须要时时的去研究。而教两个同样内容的老师不教同一个班级，各教四个班级，他俩在研究的时候就是一对一，一对一的教研就比多人在一起要好一些，研究的问题更有针对性，集体备课的问题通过重新架构就得到了解决。
我们现在正在朝着新的方向发展，即学科组大单元，把一个学科的教师12个，通过一轮的实验，看看哪几个教师对哪几个模块掌握的更娴熟，研究的更深，那么就专门研究这几个模块，这些模块呈现在哪个年级，这个教师就上哪个年级去上课，这样，每个老师每一年都要参加中考，你可能在初一当班主任，而你的模块在初三，你就要上初三上课，出现在初二就上初二上课，最后在中考卷中每一个模块出现的分值来确定奖励的金额。这样就把中考的压力分散到三年，让每一个老师，每一届都参加中考。
感悟：天卉中学的“大单元教学”模式，很好地解决了自主学习模式下教学时间不够用的问题，同时又附带解决了其它两个问题。一是在学校范围内最大限度地平衡了教师的资源，二是促进了同一教研组教师间的研讨和互助。
平衡教育资源是一个人们普遍关注的热点话题，择校和择班已经成为每年暑假之后的一道风景。现在很多区域和学校都实施阳光分班的政策，这是保证教育公平的一个强有力的措施.但是,由于学校内部教师之间教学水平的参差不齐，阳光分班后班级之间的差距逐渐拉大，这是造成家长择班的重要因素。如何让优秀的教师最大限度地发挥作用，如何让每一个教师都能发挥出自己的优势，天卉中学的做法给我们提供了一个很好的范例。
合作学习是高效课堂的重要环节，自主学习的方式让学生懂得了合作，学会了合作，那么，在当今竞争日益激烈的形势下，如何促进教师之间进行有效的合作呢？天卉中学的教学组织架构很好地发挥了作用，把教师间的竞争、合作、研讨、互助很好地结合在一起，发挥了每一位教师的主观能动性，形成了团队的力量。
