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让小课题研究走进教师成长的生命里
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的任务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”我们以“小课题研究”为载体，以提高教师的专业化素质为目标，引领广大教师走“学习+实践+研究+反思=专业成长”之路。
为了让小课题研究真正走进教师成长的生命历程，小课题研究主要从六个方面深入开展：
1、近。“近”就是指研究的问题要贴近研究对象，贴近教学实际。可以定期开展“同课异构”教学研讨活动，相同的教学内容，相同的教学资源，不同的上课教师，不同的教学流程和教学风格，让老师和学生在活动中体验快乐，感受成长。从贴近生活、贴近实际、贴近教育教学的事例中查找问题，确立自己能研究、好研究、利于自己研究的小课题。
2、小。小课题研究的点要小，从小事、小现象、小问题入手，关注细节。我校积极开展研究性学习活动，在课堂教学的细节中挖掘研究的小课题，解决教育教学实际问题。
3、真。宁要真实的缺憾，不要虚假的完美。这是我们课题组成员达成的共识。每一位实验教师在小课题研究中严格做到“三真”。
（1）选题要真。 教师在学校、班级、学生存在的众多实际问题中筛选出有研究价值的“真问题”进行研究。避免“假问题”和“没有研究价值的问题”。
(2）实验要真。建议学校要建立“小课题研究领导小组”、“小课题研究月汇报制度”“小课题研究管理制度”，每月组织一次小课题研究交流活动，汇报研究体会、实验情况和阶段性成果，以及存在问题和下一步设想。学校提出指导性建议，把握研究的方向，并对小课题研究情况进行现场检查。避免教师随心所欲造“假问题”搞“假研究”。
（3）成果要真。小课题的研究成果是自己教育教学方式的改进，实验教师在研究过程中，将研究成果以多种方式呈现出来，可以是小论文、教育叙事、教学案例、典型经验等。学校将对研究成果进行初步鉴定，把好质量关，再将小课题研究成果材料上报，申请结题。
4、准。小课题研究一旦进入，会发现很多问题。千头万绪，要善于梳理，找准切入点。实验教师结合研究内容和研究实际现状，查阅相关研究资料，借鉴他人研究经验，认真分析，理请脉络，确定研究方向和目标。做到研究有侧重、有阶段目标。只有教师的切入点找准了，教师的小课题研究才能得心应手。
5、高。实验教师的立脚点要高，目光要看得长远，在小课题研究的动机上，克服功利化倾向，注重内需，强调过程。每位中青年教师都有自己的专业发展目标和长远规划，用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教育教学，增强自我发展的意识，在小课题研究实践中积极历练自己，逐步提升自身素质。
6、深。对发现的问题要随着课题的研究深入下去，不能朝令夕改，对一个问题要有一个持续的研究。实验教师在不断的学习、研讨、实践中，提升自己的实践能力和研究水平。在开展小课题研究中做到：有计划、有步骤、讲方法、重实效，有阶段性的研究目标和小结，研究成果有价值，并将研究材料及时梳理、分析、提升为指导实践的第一手材料，建立小课题档案，使得小课题持续并深入地研究下去。
“小课题研究”成了教师职业生活的基本方式和特征。教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此刻”的乐趣和“当下”的价值。研究的过程就是教师生命的展开过程。教师不是站在研究对象的旁边，而是进入其中，并融为一体。在不断地反馈、调节、体验中改善自己的教学行为，领悟教学的技艺，体味教学的乐趣和自己生命的意义。 | 
