读后感6

读后感

《论远程教师多维导学能力的研究视角与培训方略》来源于中国远程教育，作者胡志金，2011年6月

我国远程教育界对多维导学能力的研究存在视角单一、方法抽象、价值有限等弊端，其中研究视角需要实现三大转移：一、从专家视角转移到多层次教师视角；二、从要素视角转移到生态视角；三、从应然视角转移到实然视角。

从教师能力的生态视角看，远程教育院校对教师多维导学能力的培训可采取“开放、适配、有机、多导、激励”等五步操作方略。

目标——路径的开放性：培训目标是制订培训内容和确立培训形式的依据。

内容——对象的适配性：院校培训的第二要务是为参培教师提供适宜的培训内容，培训内容与培训对象之间的适应性和匹配性，我们简称为内容—对象的适配性。

项目——过程的有机性：在目标、行动、评价、内容等方案相继确定的基础上，院校培训开始进入具体的培训过程。

管理——评价的多导性：管理与评价是确保参培教师持续投入院校培训过程的主要手段，国内目前普遍采取的方式主要有考勤、学时登记、提交规定性作业、过关考试等，这些方式的重点是把参培教师管住，而不是充分调动参培教师的主体能动性。对此，我们建议在管理与评价过程中融入多种方式的指导和引导，把管理过程与评价过程相互融合，变管理过程、评价过程为管理—评价过程，变管理—评价过程为持续支助的“多导”过程。

环境——条件的激励性：基于环境的学习研究表明，成人学习源于环境驱动和环境支持。远程教育院校要想提高参培教师的学习积极性，就需要构建富有激励性的环境和条件。