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德斯蒙德·基更个人简介 德斯蒙德·基更的主要理论： 基更博士从上个世纪80年代开始进行远程教育研究，其理论建树主要包括以下三个部分。
（一）对远程教育基本概念及基本特征的理论概括 基更综合多位远程教育学者、专家对远程教育的定义，通过归纳和分析，概括了远程教育的基本特征：1、教师与学生分离；2、教学组织的作用；3、技术媒体的使用；4、提供双向通信；5、学习与学习群体的分离；6、工业化。 在此基础上，基更于 1991年提出了远程教育的定义：“远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。 （二）首创教与学的活动重新整合的理论 基更博士（1990）年认为，远距离教育将从一般的教育理论当中，而不是从集体形式的面授教学的框架中，找到自己的理论基础。他坚持这个观点，主张远距离教育的主流不是人际间面对面的交流，相反，远程教育的主要特征是在时间上、地点上教的活动与学的活动分离。 因此他认为：学从教中来， 这个过程发生在教师与学习者主观性的相互影响中，这种教师与学习者主观性的相互影响必须被人为地重新建立起来。远距离教育系统超越地点与时间的限制，寻求重建发生教与学双方交互作用的时机。学习材料与学习行为的联结，是这个过程的核心。 （三）对远程培训的原理及方法的提炼，基更提出了远程培训的特征有： 1、社会特性：远程培训是对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。 2、教学特性：远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。 3、系统特性：远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。 |
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