|
一、理论依据
1、远距离教育的概念 1983年基更对远距离教育的定义作了如下的阐述： “远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流(这样与自学计划区别开来)；学生和教师进行双向交流是可能的(这样与其他教育技术形式区别开来)。它相当于一个工业化的教育过程。”他指出：在整个学习过程中学生与教师分离、学生与学习集体分离，这两者合起来，就是远距离教育形式区别于常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的特征。 2、学习集体的概念 学习虽然是个体行为，但是它发生在一个群体环境之中。学生的学习行为除了受个体认知因素和非认知因素影响外，同时也受到群体心理的影响。教学中不仅有师生之间的相互影响，而且学生之间也存在相互影响，即使学生主要是对教师有所反应时，他也意识到其他学生的存在，当他回答教师的要求与期望时，他也会考虑到他所说的和所做的事对他同伴可能产生的影响，以及同伴对他的期望。集体对个人的影响主要是依靠集体的舆论、规范、风气、从众现象等发生的。 所谓集体是为了实现有公益价值的社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，它是群体发展到高级形式的特殊形态。 3、集体对个体影响的方式： (1)集体中的合作和竞争对学习的影响 学生在学习集体中共同学习可以提高学习的效率，因为同其他同学的共同活动可以使个体获得一种激励，能产生感染的行为和竞争的努力。 (2)集体的舆论与规范 学生集体都具有一定的规范和舆论。舆论是集体中占优势地位的言论和意见，它与一定的社会规范相联系，是社会规范的一种表现形式。规范是集体的成员之间相互作用而约定俗成的行为准则。规范和舆论对集体中个人的行为具有约束力。 (3)集体的凝聚力 没有凝聚力的集体，个人之间没有好感，争议和矛盾不断发生，缺乏有约束力的规范和统一的舆论，这样的集体是不会引起学生的学习动机的。 二、学习集体的缺失对远程学习者的主要影响 从以上有关学习集体的理论中我们不难看出，学习集体对于个体的影响主要体现在以下几个方面： 1、学习动机：在群体中普遍存在的一种社会心理现象叫社会助长作用。即在群体活动中，由于他人在场或参与，会提高个人活动效率，出现增质或增量。主要表现在： (1)社会助长作用能使个体消除孤独单调的气氛，激发学生的成就动机，从而提高了工作效率。 (2)成就动机的激发：个体与群体其他成员一起作业时，成就动机能激起个人全力以赴，以取得好的成绩。 (3)评价意识的产生：个体在群体情境中作业，不可避免的产生被他人评价的意识，评价意识一旦产生，实质上就起到了动机的作用，从而对个体行为产生了很大的影响。 2、心理影响：群体对个体的心理和行为的影响，表现在使各个成员之间产生一种归属感、认同感和得到支持的力量。因为每个人都有不同程度的好胜心，个体之间会自觉或不自觉地展开竞赛。人们怕落后被社会冷落、抛弃，总希望别人喜欢自己和接受自己，这表现为一种归属的需要。正是人的归属动机，形成人们对待组织和工作的态度，使人们在情感上和精神上获得一种满足感。
3、情感交流：霍姆伯格指出，在学习群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情。交往是一种双向性的信息、情感传递系统，具有沟通信息、维护心理健康和协调人际关系的作用。正常的交往还有维护人们心理健康的作用。学生在人与人之间的相互往来中，扩大了眼界，丰富了知识，获得了信息，锻炼了思维，发展了友谊。在沟通意见中消除人际关系的障碍，交往活动可以满足学生的心理愿望和精神需要。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除学生之间人际关系的冷漠和紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果。
4、协作学习：是指学习者利用媒体与教师、学友进行交流或收集信息。这种方式可增加教师、学友之间的了解与帮助，同学之间互通有无，取长补短，优化知识结构，从而达到最佳的教学效果。 由于在远距离教育中学生和教师在整个学习期间处于准永久性分离状态，学生和学习集体处于准永久性分离状态，学习主要依靠学习者的独立和自主。学习者自定进度、独立分散并享有目标选择的自由。由于学习者在个人兴趣、自主能力和个体需要等方面的差异是很大的，所以学习任务完成的程度也是千差万别。这些在集体学习中可以通过集体的竞争、规范、交流与协作自然解决的问题，在远距离教育中却让人束手无策。因而学习集体的缺失对远程学习者的影响主要也体现在四个方面： 1、远程教育中准永久性的不设学习集体导致个体的学习行为充满孤独单调的气氛，这样既无法激发学习者的竞争心理，也无法产生评价的意识，所以学习者的学习动机会大大下降。 2、个体面对书本、媒体或网络进行自主学习时，归属感与认同感的缺乏容易使学习者产生厌学情绪，对于自主能力差的学生甚至会导致辍学率的提高。 3、学习者之间感情交流的缺乏使个体在学习时很难产生轻松愉快的心情和高涨的学习热情，学习效率和学习速度都将大大下降。 4、学习者在学习时遇到困难，除了请教老师外，主要是靠同学之间的帮助来解决，而学习集体的缺失却让他们孤立无援。由教师来解决学生遇到的所有问题是不现实的，也是无法作到的，而从学习者的角度来说，他们也不会将遇到的所有问题去请教老师，没有同伴的帮助，这些问题大多不了了之。 三、如何减少学习集体的缺失对远程学习者的影响 基于上述分析，我们来考虑弥补远程教育中准永久性不设学习集体的办法： 1、建立学员档案：远程教育中教与学的分离并不意味着教学管理的放任自流，远程教育机构应该建立一套合理的办学方案，并且要为学员建立学习档案，了解学员的学习进度与学习效率，进行研究与探讨并为以后办学作指导。 2、公布学员名单及联系方式：这样有利于学员在学习中遇到时能及时得到同伴的帮助，并且有利于学员之间的情感交流，使自主学习在愉快的气氛下进行。 3、公布学员成绩：有利于学员自我评价和竞争意识的产生，从而激发学生的学习动机，使学习效率得到提高。 4、成立互助小组：促进学员进行协作学习，学员之间互通有无，取长补短，有助于知识面和信息量的大大扩展。 5、阶段性小组作业：学员在任务驱动下进行集体学习，集体的支持会给学员强大的学习动力，提高学员解决问题的能力并发扬协作学习的精神。 现在很多人都在致力于解决远距离教育中由于教师与学生分离而导致反馈不足的问题，却很少有人意识到远程教育中准永久性的不设学习集体所导致的学习效果的下降，因而在这个时候提出本文的论题，是很有现实意义的。随着网络与远程教育的不断发展以及远距离通信手段的不断提高，人们之间的各种交流将变得可能而且便捷，在远距离条件下营造一种学习集体将不在困难，我们相信在不久的将来，由于学习集体的缺失而对远程学习者所造成的影响将会越来越小。 |
|
|
