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市公开课《植物的激素调节》。此课中重点是生长素的发现。教材是以科学家以实验为主线呈现的。由于要体现新课改，作课教师在课堂之中，实验比重很大，学生参与程度很高。但我个人觉得，过于重视于实验，学生过多参与实验的设计，最终的结果是学生对于实验的原则和实验设计只是一知半解。由于对知识分析落实得不够，知识掌握又存在漏洞。所以有这样一个疑问。 现在的试卷中,乃至高考试题，无论选择题还是非选择题,实验的比例都明显增大,实验的分析与设计确实是考查学生能力的不错的方式.所以我们要重视实验，重视知识发生过程和思维方法的培养,能力的提高. 但实验的重视其前提条件是知识的巩固，只有知识巩固了，才能去谈试验什么的，毕竟我们的教育是以次为衡量标准的 与同事讨论，却有另一层理解：新课改就是重视对知识的获取过程，而不是知识。
江苏不考生物，也许施行新课改可能还好说一点。但对于我们，既要去重视所谓的过程能力，而又要去应付高考。牢骚没有必要，如何去找一个平衡点，去支撑我们的教学是最关键的。 鄙人认为：对于一节新课，该课的知识点也许在以后的出现频率不会太高，但是对于学生实验的设计、分析、评价等能力培养应是一个系统的工程，不是某一节课所能达到的，做一个系统工程，潜移默化地去渗透。所以对一个新课而言，应去利用实验充分落实知识为首要，实验可以渗透一部分。 以知识为中心来培养实验能力.这不是为考试考虑的.实验技能高的确是好的,但是如果没有扎实的知识基础,充其量只是个实验员而已.真正的学者,专家都是知识过硬的,即使有时实验失败也能有新的发现.否则实验成功失败都无所谓,都分析不出为什么.知识为实验而实验有什么意义呢 课堂教学的理念在改革，但是高考的理念并未真正改变，因此，目前还是现实一点，少些花架子。我的想法是小学、初中、高一、高二可以放开，高三嘛，就得以知识为主。 这几天，鄙人都在反思自己的课堂教学中的实验教学，常说“得理综者，得天下；得实验者，得理综。”高考之中对实验的重视是由来已久的。所以实验的教学是不可或缺。但个人认为，实验能力包括很多方面的能力。就以2005年全国理综为例，首先学生得有相关的全面生物学知识，其次，要有严密的逻辑推理能力，再者，有很强的语言表达能力，最后，还得生活实际的经历。 这样一个全面的能力的考察，首先是对知识的考察，所以我还是认为在新课之中，是以实验来强化和落实知识。而在一轮复习之中，学生具有一定知识系统之后，把实验能力培养贯穿在整个一轮之中。而在二轮专题之中得以升华。 一轮中，利用一切可利用的素材，将实验引入课堂。包括生活实际和历年高考试题。二轮中，从历年高考试题中总结一定的实验规律来系统武装学生。 实验，是我们生物教学中不变的话题，确实是很好的考查方式。作为中学生物教师，我们如何去提高学生的能力。不应从大、空理论出发，应从小、从实际出发。也就是说切入点要小，切勿贪大，图快。欲速则不达。 |
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