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教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默在教学中有特殊的功效，是教学中的必要手段，是一贴多功能良剂。 对于教学幽默，无论哪一种形式，要获得良好的教学效果，都必须依赖于一定的方法和技巧。而在实际教学中一些老师很想放下严厉的面孔以笑示人，但又以感叹自身幽默感不足而不愿改变，其实幽默并不是与生俱来的，以下为大家介绍十招必用秘笈，助你打造幽默课堂。
⒈比喻：即打比方。在教学中，比喻运用得非常广泛，但是并非任何比喻都能产生幽默情趣，关键在于新奇恰当。
一位历史老师讲到二战后，美国实施马歇尔计划，其原意是想通过援助西欧达到从政治上控制西欧的目的，但西欧随着经济实力的强大，也就不甘心接受美国的控制。老师妙语一出，“西欧这个小伙子长大了，山姆大叔也就管不住了。”形象比喻，既新奇恰当又幽默风趣，简单而确切地揭示了美国和西欧之间矛盾力量的变化。
⒉引用：为了生动简明地说明问题，阐明观点，教师常常援引具有幽默趣味的诗、寓言、谚语、歇后语、对联、故事等进行教学。
一位历史老师讲到在国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，引用了当时流行在四川地区的一幅对联：“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，”横批为“民国万税”。这一对联，讽刺辛辣，通俗幽默，趣益兼顾，一引用立刻引起学生哄堂大笑，在笑声中，又使同学们领悟到其中蕴含的哲理和智慧。
⒊曲解：根据表达需要，对某个词语或事物的意思有意歪曲，把两个意义上没有联系的词语或事物巧妙连缀起来，以达到幽默效果。
有一位老师讲到第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，老师风趣地说：“意大利，意大利，意在大利上，当时它要观望一下，哪儿的利大，它就参加到哪里去。”这位老师一反常规，不从正面解释，把“意大利”有意曲解为“意在大利”上。这样既讲清了事物的原因，点明了大战的性质，又达到了表达的幽默效果。
⒋反语：不直言本意，故意使用与本意恰恰相反的话来表达本意，并因之使语言具有幽默色彩。
笔者在上课时发现教室四处没有打扫，非常脏乱，于是皱皱眉头说：“我发现贵班的生活环境是越来越好了，昨天的地上还是象陈佩斯的脑袋一样寸草不生，今天就‘灰尘与纸屑齐飞，瓜壳共浓痰一色’了，真是焕然一新啊！”反语相讥，看似幽默，实为嘲讽。
⒌夸张：对客观事物进行夸大或缩小。在教学中，夸张既可作为一种语言修辞手法来获取幽默效果，同时也能作为一种表演手段，通过面部表情及动作行为的夸张，以喜剧化的方式制造幽默。
有位女学生由于害羞，在朗读时声音总是放不开，老师并没有直接指出学生的问题，而是有意做出倾身侧耳细听的样子，并将手贴在耳背，这种善意的夸张姿态逗笑了同学们，那位同学也笑着放声朗读了。
⒍仿拟：依据现有的词语、句子、篇章临时仿造出某一新的词语、句子、篇章来构成幽默。这种模仿正如“旧瓶装新酒”，套用旧格式改变原内容，借以表达新的思想。新旧模式形成反差，造成不协调，从而形成强烈的幽默效果。
在上课时老师有时会遇到课堂气氛沉闷，学生无精打采，昏昏入睡的现象，这时不妨灵机一动，借助幽默批评艺术。
（老师装作陶醉态）“‘春风薰得人陶醉，误把课堂当梦乡’外面是春光无限，里面是瞌睡一片。所谓‘春眠不觉晓，处处梦魂销。晨来呼噜声，睡虫知多少’。现在是八点正——梦醒时分，请各位睡虫睁开朦胧的双眼，回到我们‘家事、国事、天下事，事事关心；风声、雨声、读书声，声声入耳’的现实世界吧。”
这段话仿拟名句“暖风薰得游人醉，直把杭州当汴州”和《春晓》篇章，俏皮有趣地暗示批评了睡觉的同学。
⒎移用：根据表达需要，依靠语境突破某些词语或短语的使用限制，用来表述另一特定的人物或事物。
一位教师在介绍完科学家伽俐略的事迹后说：“罗马教皇在三百年后的今天，终于宣布为伽俐略平反昭雪，落实知识分子政策了。”这里把：“落实知识分子政策”这个为大家所熟悉的现代语洋为中用，今为古用，出人意料，又十分恰当，学生既能心领神会，又感到诙谐有趣。
⒏抑扬法：这是常见的幽默构成法。它“先为某种判断设置一个‘圈套’，让听话者产生或惊或喜的感觉，而后，又突发一枪，推理出与想象部分截然相反的结论来。”这种方法主要表现为两种形式：
①先扬后抑
有位老师发现学生偷着学抽烟，就在班会上说：“今天我想讲吸烟的好
处。抽了烟，小偷不敢进屋，狗不会咬，永远不会老。大家不信？你想，抽烟的人整夜咳嗽，小偷敢进屋吗？抽烟的人身体虚弱，走路拄着拐杖，狗敢咬吗？抽烟的人易患病，能活到老吗？”
老师先采取“赞美”让小烟民感到惊喜，让不抽烟的同学感到疑惑，其实他们正误入了老师设下的“陷阱”。后经老师一解释，大家恍然大悟，由惊奇到醒悟，便激起心理流程大起大落的波澜，于是，幽默便产生了。
②先抑后扬
一位老师评讲试卷，发现单纯的知识讲授较为枯燥，学生们大多只是
木然地听听，记忆效果不太理想。于是在讲析一道习题时，他说：“本题年级平均错误率仅为7%，而我们班竟然高达0%。”
这位老师故意在“仅有7%”和“竟然高达”上加重音，而“0%”读轻声，
学生们思路在一起一落之间颇觉有趣，都轻松地笑起来，气氛也活跃了许多。
⒐拟人：比拟的一种。把物当作人，“即把人所具有的某些特性赋予有生命或无生命的物。”
一位语文老师讲古代汉语与现代汉语比较时，开堂便说：“现代汉语是从古代汉语发展演变而来的，它们之间有着历史的血缘联系，经常暗送秋波。”
这段话巧妙使用“血缘联系”，“暗送秋波”两词来表述古代及现代汉语之间的联系，将语言文字拟人化，收到了较好的幽默效果。
⒑自嘲法：这是自嘲者以一种轻松的情调，坦荡胸怀来调侃自己的缺陷、毛病、困境获得别人的共鸣，引起别人的会心一笑，并以此迅速摆脱困境的幽默方法。
新学期到来，一位新的体育老师给某班上课，当学生看到新老师长得又瘦又小时，不免有些失望。有的同学在底下偷笑，有的同学在窃窃私语。这位老师皱皱眉，用尽可能哄亮的声音介绍完自己后，突然举起双臂，紧握双拳，一屈腿，来了个大马步，呵呵笑着说：“我要用我瘦小的身躯来把你们培养得和我不一样。”同学们被老师幽默的言行逗笑了，在笑声中，学生开始喜欢这个瘦小的体育老师。
“笑的金科玉律是，不论你想笑别人怎样，先笑自己。”身为人师，幽默自己，自我解嘲，能出人意料地展示你的自信，在助你摆脱困境的同时显示出自己宽容大度的人格魅力。
以上列举了教学幽默的十种常用方法，此外构成教学幽默的方法还有很多，诸如谐音、双关、故作天真等等。在实际教学中，为了增强表达效果，往往把多种方法加以综合运用。十招必用秘笈，打造幽默课堂，运用得当，锦上添花；运用自如，满室生辉。
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