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干货 对外汉语老师必备之 【词语教学的效果检测方法】 对外汉语教学的中高级阶段，基础语法教学已经结束，尽管还或多或少地会遇到语法问题和语法项目，但成系统、大规模的语法教学减少。主要的教学任务转移到短文教学和词语教学上来，甚至可以说，词语教学是更中心的教学。因为词语是构建文章、话语的基本材料。 离开词语，文章的教学就成了无源之水。“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 中高级阶段，每周至少一篇新课文，学生要接受60至100的生词学习，怎样让学生对学过的词语“入脑入心”，是摆在每一个汉语教师面前的课题。认知心理学的测试结果表明，一个新词必须在复现6-8次之后，学生才能做到有效识记。因此，教师在词语的教学中，不能满足于每一个词语都过了一遍，而忽视词语的再现。 要做到词语的充分再现，一个有效的做法是对留学生词语学习的效果进行检测。 一 口头检测 口头检测包括新词教学和复习两个阶段。在新词教学过程中，我们将重要的词语放在具体的句子中，通过句子来让学生体会理解一个新词的意义，一个新词通过自己的意义建构比较能成为学生的知识，能够成为长期记忆。 “阅历” （1）他阅历太少，遇到这么复杂的情况不知道怎么办。 （2）年轻人应该多到外边走走看看，增加一点阅历。 学生在老师启发下可以知道“阅历”就是“看过、经历过（做过）”，老师进一步启示，“看得多、经历得多”会怎么样，学生会进一步回答“懂得多、知道得多”，这就基本贴近了。 词语教学过后，及时复习，在接下来的每一课开头或结束时用几分钟突然说出一个词语的意义，让学生说出这个词语来，或者是由一个已学过的词语引出刚学过的新词语。 例如 （3）这份合同老板还要斟酌斟酌，现在不能立刻给你回复。 要学生根据句子说出“斟酌”的大概意思；或者是老师说“考虑合不合适”，让学生不看书说出该词语来。当然，学生说出的一个词语的意义，只要基本准确即可，并不是要让学生去查词典，然后读出该词语的准确定义来。 二 书面检测常常是用于生词学过之后，对生词的复习和巩固。所谓书面检测，就是把题目打印出来，让学生书面完成的练习。 一是用所给词语填空，比如说有20个重要的词语，老师给出20个句子，让学生逐一将这些词语填入句子； 二是加大难度，包括两种方式： 第一是生词还未学之前，给几个句子让学生在所给范围的生词表中自行查找词语并填入句子中； 第二是词语学过之后复习用，老师出20个左右的句子，但不给出词语，然后让学生凭记忆，将词语填入句子中。 “征求、依赖” （4）这件事你必须（ ）老板的意见，然后再决定怎么做。 （5）一个人如果总是（ ）别人，那么自己永远也长不大。 这种检测方式难度较大，一方面要理解词义，另一方面还需要了解并掌握词语的形式。 采用书面检测的方法，对同义词近义词的学习有很好的作用。 “一切”与“所有”的练习： （6）世界上的（ ）生物都离不开空气。（所有/一切） 我觉得食堂（ ）的菜都很好吃。 （所有/*一切） 明天的晚会（ ）同学都必须参加。（所有/*一切） 做完之后老师再要学生说出自己选择的理由或依据，如例（6）第一个句子“所有”“一切”都可以用，第二个句子只能用“所有”，因为“一切”与名词连接不能有“的”，第三个句子必须用“所有”，不能用“一切”，因为“一切”与名词组合，名词一般不能是人。这样做，能够加深学生对近义词之间细微差异的观察与记忆。 三 心理学的研究表明，单一感知觉器官单独作用的效果远远不如多感知觉器官的综合运用的效果，因此，教师应充分利用计算机多媒体技术和网络技术，通过声音、图形、图像、视频等多技术手段，来开展词语的教学与检测。 词语教学中，我们常用图片来帮助学习者理解词义并进行效果检测。一幅图片已经赋予了词语意义以一定的外在形式，当然这种外在形式只是形似或神似，只是学习者进行意义建构的线索，并不能直接诠释该词语，这就需要学习者基于自身的经验和原有知识框架对新知识进行同化，去主动分析并验证，这就有了较大的张力。学生可以说出与图片含义相关的许多词语，正是这不尽相同的意义建构，可以让学生共享每一位学习者的思维成果，这不仅有利于建构意义的形成，还有利于建构意义的保持。 我们选择图片的标准是画面生动，对意义有较明确的提示或指引作用。这些图大部分同学一见基本都能确定画面指示的词语意义，学生在会心一笑之余，很快就理解这些词语的意义，并通过画面的提示与联想，保证长期的记忆。 当然，在词语效果的检测形式上可以多种多样，百花齐放，既可以是师生间的检测，也可以是生生间的检测；既可以是单个体的检测，也可以是合作性的检测。 征集 如果您有更好的教学方法， 欢迎 留言 告诉我们~ 本文为孔子学院总部原创稿件，转载请注明“来自微信订阅号：孔子学院（ID: guojiahanban)'，欢迎分享与转发。 |
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