 别 骂 孩 子 懒
文：郑渝川 老师和家长在批评未能获得好成绩的孩子时，常常冒出一句，“你不是不聪明，不是学不懂，而是太懒”。这番话所隐藏的前提是，课业学习或是社会活动、体育锻炼的成绩，取决于智商和态度——既然多数人在前一方面不存在问题，那么坏成绩就一定意味着不专心、不努力、太懒惰。有些老师会把话说得委婉一些，但家长一听就知道怎么回事，“您的孩子如果更努力一些，成绩会更好。”
公允而论，没有老师和家长愿意用上述非此即彼的逻辑，来判定一个孩子是“懒人”。但他（她）们确实找不到，孩子成绩不佳、也无法通过补习等方法提升的原因。不少课业成绩不好的孩子，偏偏在某项课外活动或个人兴趣上有十分出色的表现，这让大人们更加坚信只要不懒，孩子就可以实现出色状态的“平移”。当然，这样的期望也多以失望告终。“懒”就成为一个说服力勉强胜于其他选项的解释。 美国顶级学习障碍专家、儿童心理学家梅尔·莱文在其所著的《世上没有懒孩子》一书开篇即指出，包括孩子在内，人没有所谓懒惰的天性。梅尔·莱文经30年学习障碍及其行为关系的研究，指出真正导致许多学生无法在课业上获得成功的原因，在于一些相互独立的机能障碍，导致孩子在记忆、语言、注意力、运动以及学习所需的其他技能方面出现一项或多项不足。 这就是为什么一个孩子很可能在某些课程、课外活动上发挥出色，而很难在另一些课程上入门。梅尔·莱文将这类问题，称为“输出衰竭”。表面上看，有输出衰竭的孩子似乎完全可能、可以、应该胜任给他的任务，他（她）们通常能够较好地接受与处理信息，基本能够按要求学习和思考，甚至培养出极佳的阅读能力，偏偏不懂得如何将所学用于表达特别是考试。正因为此，老师和家长会认为，这样的孩子“不够努力”，“没有发挥出自己的潜力”。  《世上没有懒孩子》书中第一部分描述了造成孩子输出衰竭的8种常见形式的大脑技能障碍，包括语言功能障碍（词不达意）、缺乏组织能力、心理能量弱、不知足与社交分心、生产控制能力薄弱、记忆力不足、运动障碍、构思贫乏。比如，一些孩子不愿上体育课，也没有兴趣参加锻炼，这很可能不是他们太“懒”，而是在于他们运动神经链条（设定运动目标-收集外部信息指导运动-使用运动逻辑系统-获取和应用以往的运动记忆-按正确的顺序速度持久力来激活肌肉-监控运动的状况并作出调整-从运动经验中学习）中出现了问题。为了让孩子克服运动障碍，就应当使他知晓上述链条各环节，达到“去神秘化”的效果，进而针对性解决。 又如，有注意力缺陷或某些学习障碍的人，其关键脑区的基本心理能量过低，或心理能量被导向了错误的方向，就造成控制能力、警觉控制、心理努力、睡眠唤醒、一致性控制等统统出现问题（如上课分神、容易疲劳、学习或工作状态不平衡），而不是简单意义上的懒惰。再如，缺失包含预览控制、选择控制、节奏控制、质量控制、强化控制的“生产控制能力”，会导致孩子做事冲动、学习没有计划性、倾向于快速低质完成作业等任务、反复犯同样的错，影响着孩子的学习、行动与人际互动。 造成大脑机能障碍，进而形成“输出衰竭”，不仅源于人的神经系统的天然发育环节，也与神经系统与其他因素的相互作用有关；孩子在日常生活和直接环境中受到的影响，会很大程度上促成障碍的发展、加剧或是好转。梅尔·莱文分析指出，家庭生活环境、父母和老师给予的压力、榜样、学校教育体系的水平、家庭生活、家庭价值观等都可能成为影响输出的外部因素，而孩子本身的乐观程度、主动性、灵活性、适应性、弹性等则构成内部因素。简言之，无论是家长还是老师，都应尽可能创造有利于孩子大脑机能健康发育、促进输出的外部因素环境，并引导孩子内部因素趋向良性发展。
需要注意的是，几乎所有孩子都有很强的可塑性，并不能自然而然的养成某种高效能习惯。上段所述的几方面内部因素若要趋向良性发展，内化为孩子的习惯乃至性格，需要敦促下勤加练习，否则孩子们很容易转向那些不需要付出艰苦努力的事情和活动，如电脑游戏、电视屏幕、电话和各种阻力最小的消极活动。梅尔·莱文就此向家长们提出的建议是，要在自己的工作和生活中树立多产高效的模范、愿意指导孩子的学业设法使其抱有兴趣、及时对孩子的每一个进步给予适度赞扬、根据孩子在学习和其他活动的努力程度而非单一的成绩给予奖励、与孩子携手以项目合作的方式完成工作、为孩子在卧室之外提供必要的学习空间、包括家长和孩子的作息时间固定化（借此培养孩子时间管理的能力）、限制看电视和其他消极的享乐活动、为孩子的成长建立档案，等等。 孩子能否获得健康成长，与学校、教师存在更为紧密的关系。梅尔·莱文认为，在一个理想的学校中，为保证学生有机会实现正常的输出，而不至于在输出衰竭状态下陷入恶性循环，应为之提供至少四方面的平台：首先，每个学生至少都应该有一个杰出的“学习生产活动”领域，至少在一门课程或一项课外活动中展示努力、获得尊重。其次，要设法为所有学生提供一项可以进行创造性输出的领域，使他们可以在其中大胆革新、调动想象力。第三，每个学生都可以受益于展示某种形式的运动掌握能力，诸如运动、绘画、手工或者机械，教师要帮助孩子避开缺陷领域。第四，要设法让学生有机会展现作为“领导者”的成就。  《世上没有懒孩子》，（美）梅尔·莱文 著 周烁方 译，中国人民大学出版社2012年3月版
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