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无分数评价育有素养人才 为引领学生全面发展，针对应试教育背景下部分毕业生“有知识、没素养”的问题，2007年初，潍坊市结合中考改革，提出了日常学业水平质量监测改革的要求。潍坊高新区随即启动“日常考试无分数评价”改革，在义务教育阶段学校学科教学过程中全面推行“日常考试无分数评价”。 无分数评价重视学生素养评价 所谓“无分数评价”，并不是不要评价，而是通过等级评定、才艺展示、自我反思、评语指点等不赋予分数的多样化矫正性教学活动，对学生实施具有综合性、全面性和过程性的评价，旨在促进学生全面发展、个性化成长。 “日常考试无分数评价”的具体实施思路是：把各学科素养(而非学科知识)划分为相应板块，每个学期的学科素养采用等级评价。按一定标准划分一定等级。在每次作业或者形成性测试结束后进行点评分析，对学生的亮点、错点、弱点进行对错率统计，进行科学归因。共性教学目标外，设立项目超市和才艺展示评级办法，设立若干项目，学生自己申报；针对学生的特长，给学生搭建展示的机会，并赋予一定等级，让学生享受成功的喜悦。上述等级记入学生成长档案袋，累积一定程度后，给学生家长发放喜报。 为发挥“日常考试无分数评价”促进学生全面发展的功能，该区将评价立足点确立为三个层面。宏观层面，以“培养什么样的人，怎样培养人”为设计理念。中观层面，以培养“有兴趣、有方法、有习惯、有志向”的人才为出发点。微观层面，以促进学生知识技能、过程方法、情感态度与价值观的和谐发展为具体的评价指标，着眼于学生全面素养提升。就小学语文学科来说，一改以前一味采用笔试测试语文水平的办法，在日程教学中，把语文素养分为识字与写字、阅读、写作、口语、综合性学习5个方面。其中，小学高年级口语交际能力评价指标分解为倾听能力、表达能力、应对能力、交际习惯、讨论质疑能力。小学高年级语文综合学习能力评价指标包括策划组织能力、搜集处理信息能力、探究分析能力、主动发现探索问题能力、合作探究能力、综合运用语文知识进行实践活动的能力，等等。对此，采取自我评价、师生观察调查评价等方法予以评价。在每个学科中，都设有学习习惯评价，把学习习惯细化为若干评价记录，如：按时完成作业、积极发言、做好课前准备、读写姿势、倾听、合作等。由此看来，无分数评价重视了“全人”培养，把以前忽视的能力和情感目标凸显了出来。 在具体操作中，不同的内容采取不同的评价方式。 对单项内容——过关升级。教师对日常测试中的单项内容，如语文中的字词识记、朗读、作文，数学中的笔算、口算、问题解决等项目，针对学生掌握情况分项目设立几个台阶，引领学生不断过关升级。 对单项特长——证书认定。在日常教学中，根据教学内容组织丰富多彩的活动(如语文学科，经常组织“读书笔记展览会”、“成语接龙比赛”等多种多样的读写活动)，通过评比、比赛等形式，颁发相应证书，以此激励学生收获知识、能力与成长感悟。“校园歌手”、“校园金笔尖”、“校园发明家”、“校园书法家”等各种评选极大地促进了学生特长的发展。 对单个试题——点式评价。对学生的当堂学习检测、日常作业、单元内容检测及日常考试某一试题中学生表现出的亮点、错点、弱点，认真进行科学归因，用对话法、反思法、指正法，形成个案、特例，引导学生找到规律、得出教训，采用二次、三次延伸或补救，有效防范学习过程中发生负积累。 对一类问题——聚类分析。将个别学生或一类学生在某一类知识、能力方面出现的问题集中起来，引导学生共同进行分析、集中突破，引导学生从错误中学会学习。 对整份试卷——等级加评语。在日常考试中，学业成绩根据对错率进行评价。教师根据学生答题的正确率，给学生记录相应的等级。呈现方式可按优秀、良好、及格、待及格4个等级评定，也可按照A、B、C、D等级呈现。 对综合表现——发放喜报。在对学生进行综合素质评价中，就学生某一方面的突出特长或明显进步之处，学校制作喜报，通过家校联系平台、书信等向家长报告，并听取家长对学生成长的意见，以此放大学生的进步，激励学生自我教育、主动学习。 对突出特长——才艺展示。班级或学校设置形式新颖别致、各具特色的展示台，定期展示学生作品、特长。根据某一方面的成长进步情况，师生共同评出班级周(月)“成长少年”和“进步之星”，并用恰当的方式进行表彰奖励，使其收获成功的喜悦。 无分数评价立足每个学生自己的起点 在北海学校，我们发现，无分数评价体现了个性化特点。北海学校韩兴娥老师的“阅读星级评价策略”充分体现了这一理念。从小学一年级入学第一天开始，韩老师便开始了“课内海量阅读”教学。海量阅读的最大特点是“下不保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。其动力就在于评价标准不一样。开学刚一个月的时间，全班60个学生背诵完全册教材，每个学生的“语文课本”星级评价获得一颗星。从此，韩老师引领学生在课内进行海量阅读，根据每个学生的学习起点，师生共同商定得星办法。例如，针对台浩文同学，能熟练朗读《弟子规》后，可达到二星级标准，《增广贤文》再通过老师检查后可达到三星级标准。而另一名同学，整个学期结束，能把《论语》读完也可获得三星。得到“星”的同时还会得到各种奖励，如一封给家长的贺信、一张彩色奖状…… 针对课堂表现，从学生是否积极参与学习活动、是否善于与人合作、思维是否具有条理性创造性、读书写字姿势是否正确等方面予以评价。高新区学校在课堂学习过程中还设置了“5分钟反馈”活动，凡是出现的错误或自己认为比较典型的题目都要整理在本子上，并对题目作出自我分析与评价。针对课外作业，独创了创意作业评价办法，凡学生作业有一点创新成分，都赋予创意作业等级。 对学科素养进行化整为零的评价——分项目、分层次、分批次进行质量检测。分项目，就是把一次性的书面考试，改变为平时随堂进行的离散性的分项考查与综合测试相结合，将书面测试与口头测试、动手操作相结合，规定内容与自选内容相结合，个人申请与老师建议相结合，文化测试与特长发展相结合。分层次，就是对某学科学习特别优秀的学生，在综合测试时，征得学生本人及家长的一致同意，允许免考这门学科，以便部分学生有更多的精力学习其他学科的课程。分批次，学生对文化课测试与考查的成绩不满意，可以申请重测，重测成绩还不满意，允许再次申请重测，在设定的时间内自由复试，直到学生取得满意的考试成绩。 日常考试与选拔性考试实现对接 潍坊中考改革从2005年开始，改革形式是以学业水平考试取代升学考试，用等级制取代考试分数，综合素质评价的等级与语数英等级置换。为使综合评价、等级表达更好地落到实处，潍坊市确立了与学生日常各方面表现等级挂钩的办法。中考招生时根据学生在初中三年的道德素养、学习能力、交流与合作能力、创新意识和实践能力等6个方面，对学生进行综合性评价。这样，学生日常无分数评价的结果就转化为综合素质评价的有关内容，作为中考招生录取的依据之一，使过程性评价和选拔性考试实现了对接。 为了落实选修课、活动课等课程的无分数评价，好多学校创建了“技能测试站”，学生在选修完一定活动课程后，可随时到“技能测试站”申请技能测试并获得一定等级的证书，在社团和节会活动中的活动情况等也认定为相应等级。这些个性化的选修课程等级评定办法，促使学生主动参与活动课程，学校成了学生自我锻造的大舞台。 无分数评价得到学生的热烈欢迎。问卷调查显示认为无分数改革非常必要的达95%，认为无分数评价会提高学生综合素质的占100%。无分数评价转变了家长传统的教育观念，高新区清池小学五年级三班的李华同学在传统评价中考试成绩较差，学校实施无分数评价后，他的妈妈激动地说：“自从学校实施无分数评价后，孩子充满阳光。” 无分数评价促成由关注分数到关注成长的转变。无分数评价改革后，学校敢于放手搞活动，学生从过重的分数压力下解放出来，拥有足够的时空去学做人、学做事、学习与人共同生活。省教育厅张志勇副厅长在中小学日常考试评价改革研讨会上指出，无分数评价“放眼长远，为发展而评价”、“着眼现实，为改进而测评”，起到了“诊断、发现、激励、改进”作用，为素质教育提供了良好导向。（发表时间： |
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