[转载]试卷讲评课教学设计

试卷讲评课教学设计

一、研究试卷讲评课教学设计模式的意义

复习课和试卷讲评课是初三的主要课型。我们在平时教学中，普遍存在只重视复习课教学设计和阶段性检测，而对试卷讲评课教学设计缺乏深入研究，使该类 课型没形成有效地固定模式，备课的随意性强，虽绞尽脑汁，费时费力，但教学效果一般，使该教学设计常常处于被忽视的地位，唯有加强对教学设计的探讨研究， 形成一定模式，才能使课堂教学有效、高效，从而确立试卷讲评课在中考备考中与复习课同等的地位。

试卷讲评课不仅仅是澄清正误，单纯分析试题，更是突破难点，诊断纠错，提升思维，点拨解题思路和技巧，既是对已学知识的归纳延伸，更是对新知学习的 有益铺垫。因此，展开试卷讲评课的教学设计探讨，发挥教师团队合作优势，形成一定教学模式，也可以从根本上降低教师的劳动强度，提高教学效益。

二、试卷讲评课教学设计的核心内容

核心内容	具体操作要领
1、列举考点	由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度
2、点拨难点	让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手
3、归纳错点	对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误
4、总结重点	教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干

三、试卷讲评课课堂设计基本流程 

流程	项目	时间安排	目的
①	考点展示	课前10分钟	课件展示教师整理的考点，让学生背、写核心考点
②	考情分析	课堂1-2分钟	⑴结合试卷难度和学生情况确定并公布过关分数线 ⑵鼓励先进，鞭策后进
③	难点点拨	课堂20-25分钟	学生独立不能、部分能、能解决但比较困难的问题，通过教师点拨，既补充学生的知识缺陷，又突出解题方法指导
④	变式训练		教师通过及时的变式、变形训练，既反馈学生对难点的掌握情况，又提升学生的思辨能力，做到举一反三
⑤	错点归纳	课堂10-15分钟	主要针对主观题让学生知道自己的错误，教师诊断学生出错的原因，给出改进措施
⑥	重点总结	课后完成	让学生带着问题，在课下分组讨论，总结，由每组代表形成文字性笔记，教师在进行最后激励性评价和点拨

四、试卷讲评课教学设计要着重研究的几个问题

1、考点、图表展示的长效化设计

针对初三复习的阶段性和系统性复习的特点，对每次月考试卷中的考点知识进行系统归纳，形成知识积累，对明确后期复习方向，指导和反思学习有很重要作用。

2、考情分析表

3、难点的选择、教师的点拨和变式训练的设计

难点问题的选择是否典型、有代表性，有扩展性，有思维量，是确定难点的基本原则。对难点问题的点拨能否做到“复杂问题简单化”，易于学生学会。还是越讲越难，学生更加疑惑。

变式训练的设计能否 “解题发挥”，从立意、角度、层次等方面变换情境，真正做到“变形、变式但不变实质”，挑战学生的思维定势，做到对学生难点掌握情况的真实反馈，体现真正 的举一反三效果。甚至能进一步加大思维量，提升难度，达到渐进式升华。同时也符合中考命题源于课本却高于课本的命题方向。

4、错点的挖掘和纠错方法的指导

    学生的错点，选择题可以通过出错率统计，综合题通过对学生考卷批阅直接反映出来，学科组要发挥集体优势，展开讨论，让学生的典型错误彻底暴露出来，分工合 作，研究学生出错的根本原因，开出“诊断书” 。课堂上让学生阐释错选的思维过程，辨析排除选项中的干扰项，深入讨论知识的混淆点，学生知识的盲点，挖掘知识间的联系，提升学生对知识的推理、迁移能 力，促成思路畅通。同时集思广益，分门别类，探讨问题解决的有效、高效方法，开出“药方”。

5、核心考点的问题化处理方法和重点总结

   教师要准确把握课标和考纲，熟悉教材和学生实际情况，学科组内分工合作，精心设计，比较筛选，共同完成考点的问题化处理。

   教师要对重点知识进行整理归纳和解题方法思路进行梳理归类，让学生“落纸为安”。最终落实学科主干知识。

五、试卷讲评课教学设计过程实施 

项目	组内安排	成果
考点展示	每位教师参与，共同讨论	合作讨论形成
考情分析	同类班级教师合作，分析	同类班级独立形成
难点点拨	组内讨论，教师分工，重点研究	研究结果共享形成
变式训练
错点归纳	同类班级教师合作，讨论	同类班级教师合作归纳形成
重点总结	教师分工，重点研究	研究结果共享形成

 

评讲要做到：

“三讲”

讲理解不了的问题（疑点、难点）

讲归纳不了的问题（规律、方法）

讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）

“三不讲”

不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的     问题、通过做题能自己解决的问题）

不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越中考题可能难度的问题）

不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题）