有“疑”才问 有问才“疑” 济宁市第八中学 指导教师吴现海：有“疑”才问，有问才“疑”。设问应注意“情景的创设”、“时机的把握”、“能力的提升”，这样的设问才能激发学生兴趣，让学生产生探究欲望，启发学生思维，进而在释疑、解惑中达到了思想品德教育的目的。您的文笔很有“才”，拜读了、学习了。 省级专家牟信：思想品德课要解学生心中之疑，“它是靠解决问题来推进课堂教学的”，解决问题是为了讲清楚道理。这样问题设置的重要性便凸现出来，魏老师的文章提出了可供借鉴的想法。建议认真打磨提出问题的次序环节，供参考。 听了今天专家的讲座，对“初中思想品德课的教学设问”这一问题有了一个更为深刻的认识。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思考的大门，可以提高课堂教学效率和师生情感的交流，从而优化课堂教学。 有“疑”“才”问 疑：解释：①疑问，有怀疑或不理解的问题。在思品教学中，可以理解为教学中的重点、难点，可以引发学生思考、探讨的问题，可以引导学生践行的标准，可以提升学生情感、态度、价值观的尺度。疑：②设疑。即教师要精心设计问题，引发学生思考。那么，因此，我们在教学中，就要把握“才”的问题“才问”： 才——通“材”，素材。意思是说，我们要精心设计好提问的素材。 课堂提问的问题需要我们在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，广泛搜集素材构思问题，激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，在设计问题时要力求精当，所提问题要紧随所学关键内容，紧扣主题，问题的设计要有明确的目的，应服从教学任务，要进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。 例如，我在讲《面对生活中的不良诱惑》时，搜集了一个吸毒女孩的flash，仔细斟酌问题，既要引发学生思考又能达到预设的目标，思考之后，提出这样的问题：（1）导致这个女学生陷入吸毒的泥潭，有哪些方面的原因？（2）我们从她的遭遇中能够得到哪些启示？层次递进、步步探究。有准备、有预设的提问，才能更好地引导学生思考，焕发出生成的火花。 才——刚才，即时机。意思是说，我们要把握提问的“时机”。 孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，在学生思维的“节骨眼儿”上提问，才能有效地调动学生的学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这要根据教学内容的不同性质而定，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时设疑问难。所以我们在教学中，那些可以应该想一想，求得答案的地方，就宜提问；不用思考就可以知道的地方，就不宜提问。亚里士多德曾说过，思维自惊奇和疑问开始，巧问、选准时机发问是引导学生体味、感悟真理、理解真谛的金钥匙。因而，在教学过程中，要善于观察学生思维的脉搏，掌握提问的火候，把握问题的关键，这样才能打开学生的心扉 ,保证课堂教学的顺利进行，培养学生良好的思维品质。 例如，学院附中的薛老师在讲“做人要自尊时”利用了一个趣味案例。名字叫“偷试卷”，为了使案例引人入胜，老师把案例分成两部分，第一部分猜测，第二部分揭秘。 总之，我们要在耐人寻味时提问，在难以捉摸时提问，在教学关键处提问，在不经意间发问，才能引发学生思考，提高学生的注意力。 才——才能，即才智和能力。意思是说，我们提出的问题要能够体现学生的才智和提升学生的能力。 我们在设计问题时要启发学生有广阔的思路，从各方面去思考问题，勇于标新立异，把学生培养成：“智能型”、“创新型”、“创造型”人才。所以提问要具有延展性，能拓展学生的思维以求获得新知识、新能力。着重培养学生的探究精神和创新意识，设计提问时要能让学生的学习由课内向课外延伸，由书本知识向生活实践延伸，提高创造性思维能力。 例如，可以提出这样的问题：“学完这一课，你有哪些收获？”“你还知道哪些类似的事例？”“你还有哪些好的方法与同学们分享？”“你有没有更好的解决问题的方法？”“在这方面，你还知道哪些最前沿的信息？”这样的问题，可以引发学生展示的欲望，他广阔的知识面和独创的思维得以展现，提升了他自我的能力，也启示了其他同学，同时良好的自尊自信的品质和能力也得以形成。 有问才“疑” 疑：质疑、释疑。提问的目的很大程度上，是为了正确引导学生质疑、释疑。
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