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初中思想品德课课堂提问与激活思维的技巧
——思想品德课“同课异构”有感
潍坊广文中学 李海燕
最近听了泰安学院附属中学李欣和青岛44中张攀老师的课，感觉耳目一新，受益匪浅。特别是李欣老师谈了对思想品德课堂教学的认识，她说：“思想品德课是动态变化的课堂，思想品德课是以问题开始以问题结束的，思想品德课是在不断的预设与生成，动态生成的课堂；思想品德课是充满思辨的课堂，教师要挖掘出思辨的内容，找到切入点，设计出有思考空间的问题，让学生进行更全面、更深入的思考，课堂上充满各种思想的交锋，更要注重学生体验思考的过程，并不是思考的结果。”这些使我感触很深，由此，结合我的教学实践，我浅谈思想品德课课堂提问与激活思维的技巧。
1、创设情境，趣味引导。教师要在课堂教学中创建活跃的答问氛围，教师根据课堂教学的目标、内容以及学生的知识、思想实际在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动地参与探究，不断提出问题、解决问题。例如：李欣老师在讲授《法律保护我们的生命健康权》中，首先抛出三个鲜明的案例：一个是一名未成年人智斗歹徒，巧妙脱险。一个是盲目反抗，丢失性命；一个是沉默的羔羊，在歹徒面前无能为力。通过这三个鲜明对比的案例，极大地激发了学生的兴趣，学生进而进入了激烈的争论中。。。。。。
2、问随脉动，有的放矢。
思维是由问题引起的。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生思想上没有需要解决的问题，没有求知的渴望，就不会展开积极的思维活动。这就需要及时把握学生思想脉搏，有的放矢的提出有效问题，把学生的思考引向深入。
3、反主为客，答疑解惑。
教师还要把课堂提问权力还给学生。课堂提问是师生互动的活动，学生在课堂积极提问是主动质疑的表现，是可贵的求知欲望，对此，教师要给以鼓励和赞扬，以鼓励其探求新知的精神。这也是在课堂中动态生成的问题的表现，也是学生积极思维的结果。堂提问是师生 4、兴趣激活，学意盎然。提问以能激发学生兴趣为根本。教师的提问不是简单的一问一答式提问，教师要善于捕捉学生的兴奋点，可以通过鲜活的案例、独特的问题视角、优美的视听片段、灵活多变的教学方式方法等等以激发学生探索、思考的兴趣，提高课堂的实效性。
5、分层设问，有效切入 。
提问一定要有效，由浅入深、由表及里，层层深入。教师提出真问题，实问题。有效性问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
6、赏识鼓励，保护自信
教师在课堂教学中可以运用即时性评价，及时的推进课堂教学，对于学生的回答尽量用鼓励性、赏识性用语进行评价。多肯定，少否定；多表扬，少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺，否则会挫伤学生思维的积极性。例如：李欣老师在对于学生回答做即时性评价时，“讨论的声音小，但是讨论的很认真。”“作为一名母亲，我可能不这么想”“能不能从反面的角度来思考一下”等等总是给予学生鼓励和肯定，及时的调控学生的思维，又很好的保护了学生思维和回答的积极性，
总之，教师在课堂提问中，应当好启发者、引导者、教育者的角色，启发学生的积极思维，引导学生探求新知。正如亚里士多德所说：“上帝所做的、胜过一切想象中的幸福行为，莫过于纯粹的思考，而人的行为中最接近这种幸福的东西，也许是与思考最密切的活动。”让学生在思维中享受学习，享受知识，享受情感的升华。
。如一时答不出，就要不耻下问，请教他人和书本，然后作答，决不能因自答不上，就犯颜动怒、训斥、讥讽学生。 |
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