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【摘 要】思品教学的现状不容乐观，究其原因，有教材的问题，也有政治教师自身教学的问题，改变现状已迫在眉睫。那么思品课堂如何由“师本”走向“生本”，从而提高课堂的实效性?本文做了粗略的探讨。
【关键词】思品教学 师本 生本 生成
当前,新一轮课程改革正在不断推广和深入。《基础教育课程改革纲要》指出:教学应坚持以人为本的原则,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而形成积极主动的学习态度,培养学生自主学习的能力。郭思乐教授也提出了生本教育的理念。生本教育是指以“学生为本”的教育体系，它是针对旧的以教师为本的教育体系的弊端而提出来的。它彻底打破了以往的教师讲、学生听为主的教学模式，是完全依靠学生、高度重视学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的，能充分保持儿童天性的新颖课堂模式。这样一个全新的教学思想、教学理念、教学模式，更适合我们现代教育的需要，更适应现代社会发展的需求。那么如何让思品课堂尽快的由“师本”走向“生本”，从而提高课堂的实效性呢？本人在课改的学习中有这样的体会：
一、“师本课堂”低效的思考：
1、传统思品教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立，这种状态下的思品课教学，事倍功半，新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
2、传统思品课教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的思品教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文的内容和含义，于是就包办代替，结果适得其反。
3、“重结果轻过程”这是传统思品课堂教学中的弊端。教师在传统思品教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了思品课教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。
高效课堂策略：
4、备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行思品课教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的教学模式不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行思品课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
二、“生本课堂”高效的探索：
生本教育是指以“学生为本”的教育体系。它彻底打破了以往的教师讲、学生听为主的教学模式，是完全依靠学生、高度重视学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的，能充分保持儿童天性的新颖课堂模式。那么，怎样才能达到这样的理念，使思品课堂和谐、高效产生内在美呢？这是一个值得深思的问题。除了要用好课堂上的一切资源、不断提高教师自身素质，我以为，讲究一些有效课堂策略，是一种见效快、费时少的好办法。以下就策略谈谈自己的肤浅认识和体会。
1、好开头——“课前3分钟”。良好的开始是成功的一半。课堂伊始，良好的气氛会形成一种具有感染性的催人向上的教育情境。使学生受到感染和熏陶，产生情感上的共鸣。于是我们在思品课堂上开设了“课前3分钟”，按小组顺序，派1名学生向大家介绍自己听说的新鲜资讯，并请同学评论。准备的内容既可以是政治色彩很强的中美外交，也可以是国外有趣的西红柿大战。短暂的3分钟，却营造了宽松和谐的气氛，使学生求知欲旺盛、思想活跃、精神饱满、心情舒畅，从而敢想、敢说、敢问，乐于吐露真言，发表见解。在此活动中，学生搜集、整理材料的能力、责任意识、语言表达能力等也不断增强。
2、好问题——设置根部问题。课堂提问是教学中的重要环节。通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞。
那么如何让我们的提问更有效呢？“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。问题不求多，但要抓住目标中的根本，争取只用一两个问题的探究就达到整节课的教学目的。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。那么究竟什么是思品课堂的根部问题呢？不是“是什么”，而是“为什么”和“怎么做”。
如在讲《男生女生》一课时，涉及到的知识目标、能力目标很多，于是我就设计了两个根部问题。一是赞美男生、赞美女生。（男女生分别赞美对方，如女生说我赞美男生坚强。）二是根据刚才大家的赞美，你有什么收获和发现，并用生活的事例证明，以组为单位展示。一节课就两个问题，没有了以往的灌输，但是学生激情澎湃，他们在互相赞美中快乐，体验、发现、收获，顺理成章的感悟到男女生各自的优点以及男女生正常交往的必要性。设置好课堂的根部问题，让学生在参与中感知，在感知中辨别，在辨别中提升，在提升中成功，在成功中寻找快乐、在快乐中更加成功。
3、好情景——生活中的情景。教学生活化，是新课程改革的核心理念。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。教育“回归生活”，“生活即教育”，激发学生学习热情，开发生活教育价值。从这个意义上讲，我们可以得出这样的结论：“学习即生活”、“课堂即生活”、“考试即生活”。因为，我们的一切能力孕育和培养的沃土就是生活，让学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，以未来的视角引领生活，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，在自我否定中追求超越，从而走出抽象、虚拟的理论界域，回归具体、真实的生活情境。
如在讲《丰富多样的情绪》这一课时，我就结合当天的实际情况（下雪、数学测试），创设了下列情景：1、请你表演，看到下雪了，你会出现什么情绪反应？今天要进行数学测试，你又是怎样的情绪状态？2、如果长期处于这样的情绪状态，续写会出现什么样的结果？3、通过前两个环节，你们组有哪些收获和发现。由于就是学生生活中正在发生的情景，所以，学生参与的积极性极高。在欢声笑语中学生知道了情绪产生变化的原因，也由衷的认识到不同的情绪对我们产生的不同影响，要保持积极健康的情绪状态的道德认识深深印在了同学的脑子里。
4、好开放——注重课堂的生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成性是新课程课堂教学的亮点。它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。课程本身并不是一个静止的、完全预设的、不能变更的教育要素，而是需要我们在具体的教学情境中运用教学机智，动态地生成课程价值。一堂优秀的思想品德课必然是将高水平的预设和精彩的生成融为一体的课，必然是灵感火花闪现、不同观点涌流、多种声音争鸣、智慧潜能结晶的课。
如在讲《自立》的内容是，我设计的环节是让学生讲述自己知道的体现自立品质的故事。在讲解的过程中，有一位同学无意间提到了“虎父无犬子”，下面有些同学开始窃窃私语，颇有微词。我没有大吼下面的同学注意纪律，而是改变了自己的教学设计，现场设置了“虎父究竟有无犬子”的辩论，大家畅所欲言、旁征博引，最后得出结论，有无犬子问题的关键在于自身，本节课的教学目标迎刃而解，学生的无意成就了本节课的精彩。
生成体现教育智慧，生成彰显生命活力。课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，生成给教育者提出了更高的要求，要求我们要不断修炼内功，提升素质，丰富经验，把握机会。
实践证明，学生主动发展的潜能是巨大的,只要我们在思想品德课的教学中努力的将课堂还给学生，搭建学生自主学习合作探究的平台,留出学生道德践行的空间,我们的学生就能实现新的自我超越,我们的思品课堂就会由“师本”走向“生本”，思想品德课教学的实效性也必会大大提高。
【参考文献】
1、韩震主编：《思想品德课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社2003年版
2、皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1999年版
3、刘莉：《关于课堂讨论的思考》2004年第5期。
4、《思想品德课堂教学应注意的“十化”》2009年
5、郭思乐：《教育走向生本》
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