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对不同的学生要采用不同的批评方式
作者 余志阳 批评是教育的一种必不可少的方式方法，也是提高学生承受挫折能力的有效方式，但是如果不区别对象而采用同一种批评方式，不但起不到效果，反而会造成无法预料的不良后果。 肖菁是我校的初三女学生，成绩和表现都是很优秀的，成绩在全年级名列前茅的。在初三第二学期的中期的时候突然表现异常，上课时候会无故讲闲话，有时还会无故地发笑，干扰了老师的上课。她的班主任是一位责任心很强的教师，知道这种情况后在班会课上公开批评了肖菁，态度很严厉，还罚了站。这让肖菁心理上受到了很大的打击，后面的学习和表现每况愈下，最后无法继续学习下去，父母只好让她休学一年回家治疗静养。一年后她虽然考入了县重点高中，高中毕业后也考入了大学，但由于中途休学造成学业中断对她的影响和伤害还是让我们感到很是惋惜。 我分析，肖菁（化名）可能正处在女生的一个重要生理发育期，造成了她的表现突然异常，像她这样从没有受过批评的尖子女学生，突然间在公众场合受到这样严厉的批评，从心理上承受不了，造成了严重的精神伤害。 虽然有些学生成绩很优秀，但是他们的心理承受能力往往很脆弱，因为他们从上学开始就是给家长和老师捧在手心里的宝贝，几乎从来没有受过委屈，没有挨过批评，对他们的批评一定不能过重，要慢慢提高他们的心理承受能力。有些学生虽然成绩不佳且调皮，但是他们的心理承受能力却是很强的，他们对老师的批评往往无动于衷，也就是敏感度不高，你就是用很严厉态度去批评也会没事人似的。我们应该根据不同的学生个性特点、心理特征和承受能力情况，酌情采用不同强度不同方式的批评教育，不能为了公平公正，对所有的学生同等对待。 首先要尊重学生的人格，对于优秀学生可以用旁敲侧击的方式进行批评，对于心理脆弱的学生采用和风细雨奉劝的方式进行批评，对于调皮的学生可以用强度稍大的批评方式，但要想办法逐渐提高他们对批评的敏感度，使强度稍低的批评也能对他们起作用。 对于个别心理承受力较好、自制力较差、课堂上好动好说的学生可以用来作为全班敲山震虎式批评的定点对象，他们也乐意经常被老师点名批评成为大家注意的对象。如，当课堂上有些学生跃跃欲动不安分的时候，当然定点对象肯定少不了在其中的，我立即会大喊一声“刘超林（化名）！请你认真听课！”顿时全班安静下来，目光注视着刘超林同学，他听了我的喊声立即坐直身体，目视黑板，闭口不言，毕恭毕敬作出一副认真的样子，我也就继续讲课。定点对象虽然成绩不佳、基础差、自制力差，但性格要开朗、心理承受能力要好，且善于言谈交流，这样的学生虽然经常受老师的批评，但是他们对老师还是很有礼貌的很有亲和力的。 对于性格偏激、内向、很难交流的学生的批评尽量不在课堂上公开进行，可以采用课后谈心交流的方式打开他们的心扉，达到批评教育的目的。对于个别特殊的学生应该与家长了解情况后有针对性地进行批评教育。只有针对不同学生采取适当的不同批评策略方式，我们的批评教育才能起到更好的效果。 |
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