《远程教育视阈中大学英语自主学习模式建构》读后感

       《远程教育视阈中大学英语自主学习模式建构》中国电化教育 2011.7
        自主学习理论深刻反映了人们对远程教育的理念和追求： 终身学习，随时学习，学习机会均等。在大学英语的学习中，自主学习又起着举足轻重的作用。远程教育在这方面有着明显的优势。
        自主学习这一概念阐述的最为系统的理论，是兴起于20世纪60年代，由瑞典著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义思想。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。教师是引导者与促进者，不只是知识的灌输者。自主学习理论之所以在远程教育视阈中能引起如此强烈的反响，其根源在于它深刻反映了人们对远程教育的理念和追求：终身学习，随时学习，学习机会均等。下面说说远程教育中的自主学习。国外自主学习理念的发展，离不开美国的魏德迈、穆尔和德国的德林的贡献。魏德迈的理论核心是学生自治和独立学习。他阐明将教和学分离是克服教育时空屏障的唯一途径，并根据分离的要求把教和学规划为一系列分离的活动。穆尔的理论核心是学生自治和交互距离，代表了常规意义上对立的两种教学传统的融合：人文主义传统和行为主义传统。在国内，对外语界自主学习有以下几种观点。首先，自主学习是一种主导学习的内在机制，由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合构成，第二，自主学习指学习者对学习目标、学习方法、学习内容以及使用学习材料进行选择的任意度。第三，自主学习是指学习者在宏观总体教学目标调控下，借助教师的指导，根据自身条件和需求制定并达到具体目标的学习模式。在自主性的英语教学模式中，包含以下要素：1、以输出为目的；2、以互动为机制；3、以运作为课堂交流手段；4、以思想为交流内容；5、以可学为互动副产品。大学英语教学实践中通常采用策略培养的模式来培养自主学习能力。自主学习能力的培养应由认知策略和元认知策略培养两部分构成。远程教育视阈中大学英语ITILA模式的基本要素有三个：多维一体的双向反思动态互补性学习环境，围绕主题而展开的教学内容，强化学习者学会对自己的学习负责任的自主学习意识。而它的建构要从课堂教学、课型设计、监控系统三个方面着手，突出以人为本，强调师生共建。包括课堂教学动态化，课型设计综合化，学生自主监控。
        远程教育视阈中大学英语ITILA模式有很多优势，但它也有明显的不足之处，它对教师综合素质要求较高，且投入的精力和时间太多，所以，这一模式还有待完善，以便于更好的服务于英语的学习和远程教育的发展。