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荣壁德 【关键词】建构主义；现代远程教育；课程教学设计 经济的全球化以及教育的信息化对传统的教育教学模式提出了新的要求，而现代远程教育正是当前教育革命的代表。如何改革和设计现代远程教育的课程教学设计，保证人才培养的质量与规格，是现代远程教育的重要课题。从建构主义学习理论入手，将其运用到现代远程教育所提供的新的学习环境中，注重以学生为中心，更多地考虑到学生的背景和不同实情，重视学生与学习材料之间以及学生相互之间的关系来组织教学，这对于推进素质教育，深刻影响正在构建中的学习化社会与终身教育体系具有重要的现实意义。笔者以为，现代远程教育的课程教学设计，应着重从以下几方面入手： 一、现代远程教育的课程教学设计应坚持以目标导向为基本原则 用建构主义学习理论的观点来看，一节课的效果如何，首先应关注学生学得如何。因为知识不能传递，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动构建才能获得，学习是学习者自己的事，谁也不能替代。因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现为学生是否积极主动地参与学习，保证对知识的主动构建，教学的有效性首先表现为是否能调动学生的学习积极性。 因此，在现代远程教育中，必须根据其培养对象、培养目标及规格，以实现教学目标为取向，确保教学过程具备可行性与操作性。既要遵循或借鉴普通教育（学习）心理学理论的成果和做法，又要更多地重视现代远程教育的特殊要求和具体特点：既要以当前远程教育人才培养模式改革的实际出发，又要放眼世界远程教育教学改革前沿，使现代远程教育的课程教学目标设计更具先进性、前沿性、前瞻性。 首先要让学习者提出与确定学习的总目标与子目标。建构主义学习理论认为，只有学习者清醒地认识到自己的学习目标并形成与获得希望的成果相适应的预期时，学习才是成功的。现代远程教育是通过卫星电视、互联网等网络传输进行教学，更应坚持让学习者参与课程教学目标或者子目标的提出或确定，充分发挥其主观能动性。当然，并不是所有的课程学生都能提出目标。许多课程是教师首先设计出各种课题，引导学生在学习中明确这些课程或任务所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是让学生来确定子目标。同时，在教学过程中，还要启发与鼓励学生根据学习的需要对初始目标进行分解或将其转化为其他目标。 其次，要让学生在亲身体验中完成目标，通常教育都是先学会基本的概念与原理，再尝试去解答有关的习题。其潜在的假设是，学与做是两个独立的过程，只有先学会才能做，解决有关问题。而建构主义学习理论所倡导的现代教学理论正好相反，先鼓励学生去做，在做中学。因为学生在做的过程中，要综合运用有关的知识经验、查阅相关资料，从而做出合理的综合、推论并分析与解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，进而构建起相应的知识经验。 二、现代远程教育课程教学设计应建立起以个别化教学"尊重与发展学生个性的教学指导思想 现代远程教育课程教学设计应坚持从自身的教育教学实际出发，汲取各种教学模式之长，以个别化教育思想为指导原则，建立起适用于现代远程教育的课程教学模式。 在当代世界性的教育民主化、教育终身化、教育信息化浪潮的冲击下，建构主义者所倡导的个别化教学成为教育革新最积极的领域之一。这种教学思想对于指导现代远程教育课程教学设计具有极为重要的应用价值。所谓个别化教学，指以个体特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应需要为原则，以学生自主学习为主要活动方式的教学。在个别化教学中，坚持以学生为中心，教学活动让位于学习活动，学生自主学习占据主导地位，基本上由学生自主选择并决定学习内容、学习方式、学习进度、学习时间、学习地点等。 现代远程教育充分适应了个性化教学的需要，它实现了与internet的互联，实现了全国乃至全球教育资源的共享。各教育培训机构都可以在不同时间、不同地点以不同的教学方式向学习者提供所需要的教育资料。可以从不同的层次与角度拓宽教学的深度与广度，真正地体现个性化教学。它不仅体现了学生学习的自主性、个性化的学习特点，还通过灵活多样的教学方式，促进和激励学生自我学习，自我塑造，自我检测，自我激励。 现代远程教育的最大特点是具有开放性，选择学习内容是其最集中的表现，在进行课程设计时，一定要体现不同年龄层次、文化层次的学习者对学习的需要。根据其所处的社会环境所承担的社会角色、能力经验结构等形成多样化的学习起点与学习方式。必须打破现行传统课程结构片面的体系化与连贯性，采用问题式的课程设计方式，着眼于学习实际需要与社会的现行要求相联系，形成既有联系，又有相对独立的专题模块。 三、现代远程教育课程教学设计要充分注重对学生学习过程的监控，这是保证人才培养质量的关键 建构主义学习理论强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动构建自己的知识经验，形成自己的见解。要在学习过程中不断监控学生对知识的掌握程度，帮助学习者判断自己的进展与目标的差距。由于现代远程教育的开放性决定了对学生学习过程、学习状态、学习质量的监控是一个很大的难题，这也是现代远程教育课程教学设计中的一个难点。 英国课程专家斯腾豪斯提出了“过程模式”的课程开发与设计理论，认为：课程开发的任务在于选择活动内容，通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索教育价值的知识领域，进行自由自主的活动；同时鼓励教师对课程实践的反思批判与发挥创造，更多地通过发现法与探索法进行教学，成为学生行为的引导者。 现代远程教育由于时空的分离，使对学生学习质量的检测更多地应该是对学生学习过程的监控，如有效地控制住了学生的学习过程，就能有效地控制学生的学习质量。因此，重视与强化对学生学习过程的管理，监控与指导、服务是现代远程教育和传统的课堂教学的主要区别。 对平时作业的布置与修改是监控过程中的主要手段。能否及时地按要求完成作业是监控学生学习态度、学习状态，实行形成性评价，衡量学习效果的重要依据。作业的布置要紧扣问题式学习法，形成相互关联问题与子问题，使学生在解决问题的过程中掌握较为全面与系统的知识。教师不仅对作业阅批对错，还要写出批阅意见，并坚持及时反馈，双向交互。另外，考核也是实行过程监控的重要手段和保证措施，要将考核与平时作业挂钩，只有作业达到一定标准，才能参加课程考核，课程考核要做到坚持标准，严格规范，保证质量。 参考文献： [1]张武升《教育创新论》上海上海教育出版社2002 [2]朱小蔓《教育的问题与挑战》南京南京师范大学出版社2002 [3]S·拉克皮等著.马胜利等译.《教育内容发展的全球展望》教育科学出版社1997 [4]丁兴富.面向21世纪信息和学习社会的开放与远程教育,[J].中国远程教育，1999，（9/10） [5]凯伊，鲁姆勃尔.远距离高等教育（丁兴富译）北京：中央电大出版社，1987 [6]张建伟、陈琦.简论建构性学习和教学，教育研究，1999年第5期. [7]建伟.知识的建构，教育理论与实践，1999年第7期 （作者单位：重庆工商大学） |
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