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教育科研伴我成长 从教23年来，教育科研始终伴随着我。 参加工作不久，由于爱帮同事修理家电，领导把学校参加自制教具竞赛的任务交给了我，竟获了一等奖。从此我就爱上了自制教具。在课堂上，一个奇特的实验会使孩子们高兴得无以言表，课堂效果就更不言而喻了。孩子们喜欢我的物理课，这个动力促使我对实验开始了用心研究。由于学校费用紧张，对制作实验用的材料和加工用的工具，都用自己工资来购买。将这些自制实验装置的过程进行总结，形成文字投稿到核心期刊，同时，将自制教具参加评选。对自制教具的喜欢，对实验教学的固守，加之理论学习和实践尝试的结合，使我的课堂教学水平大大提高。 有幸的是1995年参加了一项全国性课题的子课题，由于课题负责人对参加课题人员进行了认真的培训和指导，使我真正开始了教育科学研究——经历了研究的完整环节，体验到了研究带来的精神幸福。为了高质量地完成课题任务，我认真学习和求教，由此锤炼了内功、丰厚了底蕴、反思了实践，增加了自己在教育这条路上行走的力量。 一般中小学教师没有研究的基础，没有研究的经验，无法自己申请到规划课题，只能参与到高等院校各科研机构的课题中。然而，这些课题研究虽然具有宏观性、前瞻性、理论性，但远离课堂教学实践，不能很好地解决中小学教师自己在课堂中所遇到的困惑，也不适应中小学教师自身具有丰富实践经验的优势，不能通过研究，实现自我研究与反思来解决自身实际问题，获取对教育教学规律的认识，从而提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。这使我进行了积极主动的自主课题研究。关注自己的工作，结合日常教育教学工作进行自主研究。由于这些研究是内心自愿研究的课题，所以不会为了完成任务而敷衍了事，并且，还可以在自由氛围中积极主动地尝试着研究方法、体验着研究过程、收获着研究经验、享受着研究成果，直至承担并亲自主持多项全国性的课题研究。 回顾过去，从单一的自制教具开始，横向牵连到对实验教学的研究及其纵深发展，再到进行普遍被关注的提升教师专业发展有效性的课题研究，可谓是从点到面再到立体的发展。我的体会是，只有勤于动笔，才能使平时研究积累的那些零碎的、彼此孤立的写作材料，在脑海中明晰，在笔下生彩，以写促思，以思促写，找到教学研究与反思的有机结合。也正因如此，观念和思想才会逐渐由混沌变为清晰，由零碎变为系统，由肤浅变为深刻，由单一变为丰富。 实践告诉我，中小学教师的教育科学研究，应是教师在教育主体意识充分觉醒状态下，积极以自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以自主的行动研究为主要方式，以促进教师发展为根本目的展开的。其理念是，问题即课题，工作即研究，对策即方法，成绩即成果；实现教育科研通俗化，科研内容个性化，研究者普及化。研究的课题具有针对实用性、灵活可变性、小而专。小，就是切口宜小，从小事、小现象、小问题入手。专，是指只有长期关注着某一个领域，坚持一个方向的反思，才能形成自己的研究方向和独特风格，取得这个学科丰硕的研究成果。 教育科研，促进了我的专业成长，强化了我作为教师的职业信念，成就了我心中的规划目标，走近了我的人生理想，使我体验到了教师职业成功的幸福感和荣誉感。 （作者为吉林省松原市前郭蒙古族中学教师） |
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