|
新课程理念下，教师应扮演好六种角色 洋思中学 刘金玉
新课程标准强调课堂是学生的课堂，教师应以学生发展为本，切实还学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基，更快更好地提高育人质量。要体现这一思想，这就要求教师切实提高素质、真心更新观念，不断转变角色，充分引领学生把课堂学习作为一种自身的内在需要，积极地、愉悦地、紧张地、努力地投入其中以认真地学，使课堂上的每一分钟都能发挥最大作用。 · 一、课堂如战场 教师应是指挥官——做好学生学习的引路人 从教师与学生的关系看，新课程要求教师做学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。教师要让学生有足够多的时间去探究问题，去解决问题，让学生在实际的战场上，掌握知识，形成能力，体验情感。学生在课堂上，应处于一种积极主动的地位，学到一定的知识，形成一定的技能，获得一定的思想熏陶。这就如同打仗，指挥官一般是不会亲临第一·线去打仗的，打仗的主体应是战士，但作战的胜负与否，却与指挥官的指挥有着密不可分的关系，如果指挥官指挥失误，战士作战再勇敢，也只能充当炮灰，整场战争就会毁于一旦。我们说，一场战役的胜利，主要是指挥的胜利。为使作战胜利，指挥官要有明确的打仗目的，要认真决策攻打方向，即完成什么任务，达到什么目标，打仗方法，即用什么方法去打才有力而有效取得胜利，也就是要有一个准确无误的作战方案。’如此，战士们才能充分发挥其主观能动性，为战争的胜利而不懈奋斗。同样，在课堂上，学生应是“作战”的主体，教师只是“指挥官”，教师在课堂上只是帮助和引导学生制定学习目标，要完成什么学习任务，要采用什么方法达到学习目标，如此，学生学习才能有目的，有方法，有效果。我们说，“学习目标”(注意：是学习目标，而不是“教学目标”，这体现了课堂上学生才是学习的主人的思想，这一提法是从学生的角度提出的)是一堂课的纲，是一堂课上学生共同追求且经过努力可以达到的目标。所以，作为教师，课前要充分钻研教材，了解学情，明确一堂课的“学习目标”——这实际上就是作战中的“主攻方向”或“主攻目标”，“学习指导”是课堂上为了让学生能真正尽快有效地达到“学习目标”的方法，其中明确了学习什么内容，用哪些方法，给多长时间，学后如何检测等等，“学习方法”是给了学生学习的拐棍，给了学生学习的提示，使学生能够由此迅速进入“快车道”，在高速公路上快速行驶，达成学习目标——这实际上就是作战过程中的“作战方案”，就是诸葛亮的“锦囊妙计”：“学习训练”是为了让学生能进一步地巩固所学，能进——步地得到提升而设计的教学环节，其训练题要紧扣“学习目标”，体现“学习指导”的思想，这实际上就是作战中品尝作战的“成果”。因此，为了使新课程思想落到实处，教师应做好作战中的指挥官的角色，充分准备好、指导好“学习目标”、“学习指导”、“学习训练”，使学生在“作战”中奋力作战，不断走向成功。 二、课堂如会场 教师应是主持人——做好学生学习的激发者 在师生关系上，新课程特别强调要让每——个学生得到最充分的发展，教师要充分尊重、赞赏学生，创设条件保证学生的好奇心、探究欲望，激起学生内心深处的学习动机，使其主动、积极、自觉地参与课堂，不断获取学习成功的快感。这就要求教师视课堂如会场，做好节日主持人，一位成功的节目主持人能眼观六路，耳听八方，明察秋毫，及时有效地解决节日过程中发生的一切偶发事件。充分地调动每一位参与者的积极性，使其能全身心的投入，把相关工作做到极致，使参与者尽情地发挥，让观念获得最佳的享受。教师在课堂上也应扮演好主持人的角色，设疑、引趣，创设自主学习的良好氛围，用最佳的教育教学策略，激发每一位学生去认真思考，最大限度地让每一位学生得到发展，使其主观能动性得到最大的发掘，使每个学生都能成功。在课堂上教师首先要发自内心地相信“没有教不好的学生”，把 “爱”洒向每一位学生，把信任遍及每一个学生，主动地亲近学生，自觉的走进学生的心灵，关注到每一位学生，尊重每一个学生，倾听每一位学生的发言。在学生自学前，为学生创设和谐、宽容、平等的教学氛围，点燃学生自学的火花，让学生乐意求学；在学生遇到疑难时，要充分地激发学生去思考，要引导学生积极地与困难作斗争，与同学真诚交流，真心探讨；在实施教学的过程中，要精心组织好课堂教学程序，调整好课堂教学思路，进行第二次、第三次课堂备课，使静止的课堂变为生动活泼的课堂，不断地引导学生去发现问题，解决问题，引导学生围绕教学目标自学、研讨、探究，在学生疑难之处给以激发，给以启示，使其能迅速进入引桥，努力使自己成为学生学习过程的推动者；为了能真正地做好“主持人”，教师要外树形象，内强素质，做到教态大方——“精”(精力充沛)、“气”(气势旺盛)、“神”(神采飞扬)、“姿”(姿势优美)“形”(形象高大)，富有感情，善于激励，灵活调控，让所有学生都能正确对待学习，把学习作为自己内在的第一需要，主动积极地参加，并富有实效。三、课堂如剧场 教师应是导演——做好学生学习的引导者 建构主义学习理论认为：“教学活动应该是教师引导下的学生主动构建知识的过程”。课堂上学生应该是演员，让学生充满自信和自尊，尊重学习主体的多样性和个体差异性，依据自己的理解、认真主动去演红，去理解题意，去认识问题，去分析问题，去解决问题，体现个性，凸现主体地位，让其自由地发挥，尽情地发挥。只有当学生“演”错了，当然，还不一定就是演错了，只有此时，导演才出面，查问学生为什么这么“演”，“演”的理由和依据是什么，导演在演员真正出错的情况下，才进行‘‘导”，而学生在纠错中发现自 2，改正缺陷，完善自己的思想和认识，能够自己去演，而且演得较好，则就不必多此一举。导演的作用就是组织和指导演出工作，而非发现不对就排开演员自己去演。 四、课堂如市场 教师应是商人——做学生学习的发现者 现在是市场经济时代，商人为了生存，必须要有敏锐的洞察力，走市场，发现市场中有哪些产品需要开发，自身产品有哪些问题，需要作哪些改进，这样才能与时俱进，这样才能保持不败之地，这样才能始终把握大局。课堂亦如此，教师应该是走到学生中去，去研究学生这个产品，分析这个产品有哪些问题，用什么方法去解决，及时的调整教学策略，使每一个产品合格，不出现任何一个次品，这是“以人为本”思想的体现，这是“相信学生”的表现。我们教学工作，就是要发现问题，就是要解决问题，就是要捉老鼠，就是要捉活老鼠，捉大老鼠，捉很多的老鼠，如果不到学生中去，如果不去研究学生，不从学生中去找问题，不去解决问题，那么，这个课堂还有什么效果?我们讲，一切都应该从实际出发，对症下药，因材施教，这样才能有好的结果。 教师应是裁判——做学生学习的促进者 新课程强调要让学生动手，动脑，动口，动耳，让学生听、说、读、写、思、做，全过程让学生学，大胆放手让学生学，鼓励学生创新，于是，许多老师果真这样做了，这是好事，这是新课程的需要，但是现在出现的问题却是，许多所谓的“创新”是学生错误认识的反映，而有些老师却不能够正确理解这些，及时发现这些，对一切的答案都是说“好”、“对”、“行”，都是表扬学生，都是激励学生去说出不同的答案，说得重一点，就是“逼”学生一定要说出不同的答案，在教师的逼迫之下，学生只好“胡思乱想”，“乱说一通”，司偏偏在这时，教师总是不加分辨，一味表扬，其实，其中的很多说法不是正确的，有些说法缺少科学性，逻辑性，是错误的，特别是一些模棱两可答案。因此，教师的这种做法，是一种误导，是一种误人子弟，是一种“丧尽天良”，这就如同在运动场上，裁判不公，裁判错判一样，这不是颠倒黑白，不明是非吗?这是对神圣课堂的玷污。因此，我们讲，在新课程改革的大形势下，在放权让学生全过程学的大背景下，作为教书育人的教师，更应该要有高素质，高瞻远瞩，高层建瓴，“有一桶水”，“有一江水”，“不断充电”，不断提高自身素质，正确决断正确解决，使学生从你那儿获得真理，求得发展，掌握方法，形成规律，提高认识。 六、课堂如考场 教师应是考官——做学生学习的监督者 新课程的课堂是学生的课堂，于是，放任自流，不守规矩，不讲规范，做表面文章，讲形式主义等现象便不时的出现在课堂上，为了开放，为了体现让学生学，为了让每个学生都动起来，教师便不加管理。从根本上说，这是新课程必要的，但这不等于不要教师，如果出现上面这种状况，便是时间的浪费，便是谋财害命，便是走向反面。所以，为了学生，在课堂上，我们应该视课堂如考场，做好考官，让学生独立、认真、全心投入到考试之中，自主地做题、思考、研究，不是做形式，不是在演戏，不浮于表面，在考试过程中，严格督促到每一个学生，使每一个学生都能静下心来，埋下头来钻研问题，探究问题，如此，这种课堂才是真正学习的课堂，才是真正面向所有学生的课堂，才是紧张而有效的课堂。 我们说变换教师角色，实质上是还学习权给学生，让学生做打仗的勇士；会场的佳宾、演戏的演员、市场的开发者、比赛的运动员、考试的参赛员、让学生全过程学，全过程思，全过程实践，如此，学生就会把自己当作学习的主人，就会米取一切有利于学习的手段从事学习，在学习中获得胜利的喜悦，从而更有信心地面对一切困难，想方设法地去解决困难。但并不是说，教师什么都不管，而是说，教师要切实做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，让权而不是不要权，教师应有的组织、引导、帮助、服务、激发、准备、指引、裁断等权应用好、用足，有创新的用，这样，新课程改革下的课堂才会是动态的课堂，实在的课堂，有效果的课堂，学生在这样的课堂下才能真正学到知识，形成能力，得到思想熏陶，求得自身的真正发展，新课程所提出的教育教学目标就可以变为现实。(选自洋思中学校刊) |
|
|
