教师在慕课教学中的角色定位

“十三五”国家信息化规划在线教育普惠行动，提出优质教育资源建设和慕课走出去的新目标，慕课建设将持续成为教师教学工作中的重要部分。

区别于传统课堂，慕课课堂中学生成为主体，教师由纯粹“施教者”转变为“知识学习的引导者”、“教学创新的践行者”、“慕课课程的设计者”、“学习过程的服务者”。目前数据显示，学生慕课课程选择率较高，但学习完成率低，学习效果较差。其中较大原因，在于教师未能准确把握自己在慕课教学中的角色。

优质慕课的有效建设，首先需要教师明确自己的角色定位，适应自己的角色变化。

第一，知识学习的引导者

慕课学习，学生通过观看视频、参与互动、参加测试、获得证书四个步骤完成，是一种自我学习的过程，在这个过程中，以学生为主体，充分考虑学生的特点和需求，倡导学生自我选择、自我计划、自我发展。

所以，慕课课程建设，教师需作为学习的引导者，基于学生需求的洞察和把握，有效了解课程学生群体的知识基础、学习动机、认知规律等信息，根据课程大纲要求以及学生特点，合理设计、策划突出学习内容特点的教学活动，帮助学生制定相应的学习目标，指导学生合理选择学习材料。

第二，教学创新的践行者

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。” 慕课教学中，教师需经常性地对教学任务设计、学习目标设定、教学活动设计、评估结果等内容进行反思，对于不同知识结构、不同学习目标等群体，研究制定相应的教学活动方案、教学步骤，从而培养学生的学习兴趣和自主学习能力，践行教学的创新。

第三，慕课课程的设计者

慕课建设的主体是课程视频的设计制作，教师是课程的主要设计者。慕课的内容设计，需有学习场景的打造，并能引发学习行为；需以微课呈现碎片化教学，让学生能精确检索所需知识点，自如安排学习。其次，内容具有拓展性和思路概括性，能让学生形成系统的思维体系，更容易完成学习，课程的易懂性源于把抽象的问题形象化，具体来讲就是教学媒体的选择要恰当。以新颖的形式对现有教学素材重新组合，根据内容定制呈现效果，动画解构知识原理，访谈问答互动，同时画面满足用户基本的视觉心理，更提升认知和情感领域学习效果。

第四，学习过程的服务者

慕课课堂，教师应及时在线应答学生提出的问题，并积极参与相关互动，协助学生分析不足并完善学习策略，帮助其解决学习困难，并鼓励他们充满信心地学习。还要针对性设置课堂练习、学习反馈，随时督促、评估学生学习状况，适时开展相应的测试活动，并对阶段性学习效果进行评估。

撰文：德胜智课 一个时常不正经，偶尔不着调的奋斗者：姜更