中国远程教育关键专业角色能力需求和现状调查分析

本文选自《中国电化教育》2009年2月总第265期。作者李爽、陈丽。

文章中提到的研究是建立在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“远程教育方向专业人才能力结构研究和主干课程的开发”已有的基础上，是其系列成果之一。研究根据角色抽样选取来自我国十九个省和直辖市从事远程教育实践工作的254名从业人员，从一线从业人员的角度对我国五类远程教育关键专业角色的能力需求和现状进行了调查。本文就是从调查结果来分析问题的。

首先随着我国远程教育事业的发展，远程教育从业人员的专业素质和能力水平是我国远程教育能付上升到更高的阶层的重要影响因素。所以在一定程度上对哲学从事远程教育事业的人员进行能力水平的测定是很重要的。这篇文章主要着重从一线从业人员的角度进行考察和验证，研究选择了教育五类关键角色，从一线从业人员的角度，开展中国远程教育专业人员能力需求与能力水平的调查研究。研究期望能够通过对从业人员的调查印证学术和实践专家关于能力需求的观点，并基于相关从业人员的能力水平调查，界定培训需求。

研究采用分层抽样，从参加问卷调查的254名调查者中抽样。采用问卷调查的方式，问卷共设106项，设计六类专业能力，包括远程教学设计类，远程学习支持类，远程教育管理类，远程教育专业研究类，远程教育技术类。问卷包括选择专业角色，专业一般能力的实践重要性和自我水平评估以及专业角色特殊能力的实践重要性和自我水平评估。

通过问卷调查得出了相应的结果，对于高级管理者这一角色的专业能力需求：治学态度等态度类能力排名靠前表明研究所定义的相关感情类能力是影响该角色有关职能有效实现的重要因素，而且从研究数据和结果分析，我同意作者认同的观点，当前实践发转水平限制了从业人员对角色能力需求的认识，作为引领该领域创新和影响其质量的关键角色，高级管理者需要掌握一定的专业研究能力。对于中级管理者，该角色与高级管理者一样，最重要的是科学理解和掌握远程教学远程学习者的特点各规律。团队精神是新时代对管理者的新要求。对于课程主管角色，其能力需求大多被从业者认可，但是各个观点间存在着较大的差异。因为该角色是有别于传统教育工作角色的新角色，正处以形成和发展的阶段，不同环境对于该角色的定位回有所不同。而且此角色对教学设计和学生支持能力的需求比较大。关于远程教师这一角色，通过研究结果看，得出的结论是实践对教师学习支持能力需求最大。最后是研究者角色，调查研究发现，需求较低的能力多集中在技术类，这肯能够是由于实践中专业技术问题主要由技术专家主持解决，研究者更侧重教育教学方案和系统的研发。

各类能力水平现状的差异分析：将各类能力的自我评估分别进行角色、机构类型和工作年限的方差分析，结果显示：各类能力在机构类型和工作年限方面都不存在差异；管理类和研究类特殊能力以及一般能力在角色方面具有其他两类能力所没有的显著差异。

最后，本研究考察了我国五类远程教育从业者对于专业能力的需求和能力现状。能力需求调查显示：从业者关于专业能力的需求定义与学术专家和实践专家的观点基本保持一致；远程教学规律、远程学习者等一般能力不仅是五个角色必须具备的基本能力，而且被题名为实践需求最大的能力。综上可知，从业者急需获得其特定工作职能所需专业特殊能力的培训。