《写人记事突出中心》课堂实录

《写人记事突出中心》课堂实录 常州市新北区河海中学 刘璐 教学目标： 学会如何在写人记事中突出中心 教学重点、难点： 学会根据中心审题、处理材料、重点描写 课前准备： 发阅读资料给学生，提前熟悉资料内容   （出示课前寄语）  师： 很高兴来给大家上一节有意思的语文课，希望通过我的讲授给大家以启发。    希望我们合作愉快！      这真是一节很有意思的课哦，不信，你们看——（出示唐僧师徒四人图片，学生笑，议论） 师：他们是谁啊？ 生：是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧 师：不错，说的真具体，你知道他们是哪部小说中的人物啊？ 生：（齐说）《西游记》 师：记得真牢，再看这张——（出示大战红孩儿图片） 知道是哪个故事吗？ 生：（声音响亮）大战红孩儿 师：你可真是准确到位 可是同学们知道吗，《西游记》中只有一个原型，就是唐僧。以唐僧为原型的故事其实很多，但只有吴承恩的《西游记》流传至今，经久不衰。因为它不光有生动的人物描写，有曲折的故事情节，还有不同于其他故事的明确的主题，那就是“反封建、反官僚、反压迫”。     今天就让我们一起来学习如何在写人记事中突出主题。（出示标题“写人记事突出中心”） 师：我想作文大家都会写，写好写坏罢了（学生笑），但拿到作文，我们有个习惯，要先审——？ 生：（齐声）审题 师：非常好。（出示第一环节幻灯片） 清代学者王夫之说：“意，犹帅也。无帅之兵，谓之乌合之众。” 军队中谁是核心？ 生：帅 师：那文章中的核心呢？是他所说的哪个字？ 生：意 师：其实“意”就是文章的中心，我们审题就是要抓住文章的中心。进入我们学习的第一环节“抓住那个‘统帅的魂’”。（示意学生看标题） 师：老师这里有2组作文题目，看看他们的中心各是什么？ 第一组题目——（出示幻灯片），这组题看看都要写什么？ 生1：爱 生2：家 师：我们再归纳一下，有爱有家，就是写—— 生（声音非常响亮，整齐）亲情（出示“亲情“） 师：你们概括的精当到位 师：再看第二组（学生热情高涨，纷纷议论） 生1：自己 生2：信心 生3：成功 师：同学们归纳得很到位了，这些其实都和我们的成长经历有关（出示“自己、成长”） 师：同学们思维很活跃，上得有意思吧（学生点头） 再看一个题目，考考你们（出示《父爱如山》） 告诉我中心词是——？ 生：（齐声）父爱 师：怎样的父爱啊？ 生：如山的父爱 师：山的特点是什么？ 生：高大 生：伟大 生：崇高 师，你们词汇量很丰富啊，还有吗？ 生：严肃 师：严肃的人有个特点 生：说话少 师：我们说很——深沉。好，看看作者是不是像我们审题那样去作文呢？请看发给大家的资料。快速浏览，告诉我文中体现父爱写了哪两件事？哪里表现父亲的深沉，用笔划出来。 （生看资料，教师出示资料） 师：找到答案了吗？ 生：父爱体现在这两件事上面：给我送粮送钱，背我上学 师：看一下，这里都是“我”的父亲吗？ 生：不是，一个是“我”父亲，还有一个是“我“祖父 师：可见这父爱的范围多广啊，毕竟是大作家，文章有深度。文中哪里表现父爱的“深沉“呢？找到了吗？（学生举手很多） 生1：第一节中“信的内容只几十个字” 生2：第三节中“父亲很简单地说”、“父亲坐了会儿就回去了，说晚上还要守秧苗” 生3：第六节中“而那个儿子，其实不是那位父亲亲生” 师：同学们你们找的很准确，阅读文本的能力很强，作者是不是按照我们审题的意图来作文的呢？ 生：（齐声）是 师：同学们我们学习了第一个环节，知道了写人记事突出中心就要能“抓住那个‘统帅的魂’”，就是要——（出示幻灯片，学生齐读）审题清晰、中心明确     师：审题清楚了，就能把握文章的中心，文章才不偏题。这是我们写好一篇文章的前提。但写文章光有审题肯定不够，下面就进入我们今天学习的第二个环节（教师故意加强语气，气势汹汹）——“砍掉那双完美的手”（出示幻灯片） 师：这里有个很有意思的故事，同学看（出示罗丹的故事，学生认真在看，表情各异）。罗丹为什么要砍掉那双手呢？因为—— 生：“手”不是罗丹要表现得重点。 师：你回答的言简意赅，语言精当。 师：之所以要砍掉手，是因为人们忽略了罗丹想要表现的巴尔扎克的精神、气质。同学们，我们的作文中有没有这样的现象呢——什么都觉得好，都要写，最后什么都没有写好？ （学生思索） 师：有这样困惑的同学举手 （一大半举起了手） 师：（微笑）同学们我们今天就要看看怎么去学会避免。这里有个小作者跟你们有一样的问题，我们看看他的作文（出示作文），看发下去资料的左半边（学生看） 师：看的时候思考：1、文章中心句是哪一句？2、文章写了哪几件事？注意老师标出的数字有何作用？（教师提醒学生边读边用笔划出来） 师：找到答案了吗？找到的举手 生1：中心句是文章第一节 师：你找的绝对准确。很好。再简单些，围绕哪几个字？ 生2：战胜挫折 师：很好。文章写了几件事？ 生：两件——钓龙虾、吸硬币 师：你概括能力很强，都用三个字短语（学生很得意）   你认为表现中心的事件应该是哪一件？ 生：找硬币 师：作者写钓龙虾用了多少字？吸硬币用了多少字？ 生：（齐说）钓龙虾用了242个字，吸硬币用了170个字 师：可见作者作文最大的问题是—— 生1：该详写的没有详写，略写的反而变详细了 生2：我觉得作者最大的问题就是详略不对 师：你说出了我想说的话，作者写作没有做到详略得当。那最简单的改法是什么？ （教师引导学生齐说）——钓龙虾略写，吸硬币详写。我们来看看小作者修改后的作文是不是按照我们的修改意见来改了（出示修改后的作文，提醒学生看资料右半边） 钓龙虾用了—— 生：（齐说）61个字 师：吸硬币用了—— 生：（齐说）489个字 师：符合要求了吗？ 生：符合了。 师：你们能力很强，火眼金睛，不光发现问题，还会帮忙修改了。下面老师还想考考你们（出示幻灯片）题目、中心都给你们了。这里有5则材料，是不是都要用到作文中呢？ 生：第一则材料不要 师：同意他的答案吗？同意的举手（大多数举手） 师：（请没有举手的学生回答）你为什么不同意呢 生：表现老师好，应该要写他关心孤寡老人、经常去福利院探望孤儿，这样不是更好了吗？ （有学生手已举得高高的） 师：你有不同意见，你来说 生：老师你都把中心给我们了，刚才我们还学了要围绕中心呢，中心不是“关爱学生“吗？所以能砍就要砍。 师：你洋洋洒洒啊，语言流畅，说理充分，所以我非常同意你的观点。再看看，剩下4则材料都要相同着墨吗？讨论一下 生：我觉得1、2则要详写，3、4则略写 师：大家同意吗？ 生：（齐说）同意 师：1、2则是不是都写300字？它们要不要也分清详略呢？ 生1：第2则要详写，第3则次详 生2：第3则要详写，第2则次详 师：有了两种意见了，同意第一个答案举左手，同意第二个答案的举右手。（学生纷纷举手，气氛活跃）    现在公布我的答案——我同意第二个答案（答对的学生手舞足蹈） 师：老师把5则材料排了序（出示幻灯片），同学们看有题目了，有中心了，材料又分清详略了，这就像我们写作文前的—— 生：提纲 师：你思维真敏捷 师：同学们你们现在不光会找出错误，还能根据中心列出提纲，你们的学习又深入了一层。 小结一下本环节，突出中心，砍掉那双“完美的手”就是要精心选材，攻略得当。     师：现在我们会抓住了中心，学会了选材详略，我们下面就是要写了。写人记事的主体还应该是人，所以这部分突出中心就是要做到“唤醒那颗‘细腻的心’”。巴金说：：“五十年来我在小说里写人，我总是按照我的观察、我的理解、按照我熟悉的人，按照我亲眼看见的人写出来的。”老师准备了一段有趣的材料，大家想不想看—— 生：（很兴奋）想 （出示资料，学生津津有味地看） 师：我看到有些同学在笑了，可见看出了门道。你们为什么笑啊？ 生1：人物说的话好玩 生2：他们的职业和说的话不相符 师：很好，意思到了，还有谁说得准确些 生：人物的身份和语言不符 师：完全正确。怎么改呢？（出示幻灯片）看看如何连线？ 生1：一个戴眼镜的青年在电话里说——我叫苏若甫，苏东坡的苏，郭沫若的若，杜甫的甫 生2：一个红光满面、挺着将军肚的男人说——我叫李美发，李嘉诚的李，美女的美，发财的发 生3：一个戴着安全帽、背着工具包的中年汉子说——我叫马在新，下马的马，再就业的再，创新的新 生4：一个提着青菜的老大娘说——我叫黄玉芹，黄豆的黄，玉米的玉，芹菜的芹的 师：都能做到人物身份和语言相符了。 同学们还知道哪些人物描写方法呢？ 生：外貌、语言、神态、心理、动作、细节 师：你记得真牢，是啊，要在写人记事中突出中心，描写很重要。大家还记得这段吗？ （出示幻灯片）写的谁？ 生：鲁迅 师：抓住什么描写？ 生：外貌 师：突出人物什么性格特点？ 生：刚毅的特点 师：（出示下一张幻灯片）知道这篇文章选自那篇课文吗？ 生：（齐说）《背影》 师：让我们一起有感情的读一读吧！（师生一起有感情齐读） 师：写了什么事？抓住什么描写？突出什么中心？ 生1：写了父亲给我买橘子的事 生2：抓住了外貌、动作描写 生3：突出了父爱这个中心 师：你们喜欢这一段吗？ 生：（大声响亮的说）喜欢 师：老师也喜欢这一段，因为它写出了人世间的“至情大爱“，这样的背影成为了无数游子珍藏在心头的不朽的回忆。同学们，这一环节告诉我们，“唤醒那颗‘细腻的心’”，就是要做到抓住描写，语言生动。    让我们再总结一下三个环节的内容吧（出示幻灯片，学生齐读）    抓住那个“统帅的魂”           （审题清晰，中心明确） 砍掉那双“完美的手”           （精心选材，详略得当） 唤醒那颗“细腻的心”             (抓住描写，语言生动）     师：下面进入我们最后一个环节“写出那段‘满意的文’”。（出示幻灯片） 要写的就是刚刚我们列提纲的材料次详写的内容，拿出本子，8分钟写作 （学生写，教师巡视，针对个别学生的问题进行个别交流） 师：4人小组交流，各组再选出一篇大组交流，最后四组最好的全班交流。我们这叫筛选，超女比赛中叫“晋级”（学生笑）（教师巡视，听各组交流的作文） 师：好，我们来听听四组的作文吧！看看那组好。 第1组：“王磊，你站起来。”一声惊雷在我头顶炸开。我慌忙起身，抬头正对上了白老师的眼睛。那原来清澈如水的眼眸里盛满了不可遏制的愤怒。“哗——”一本本子与我擦身而过。“你的家作怎么这样不认真？”话音刚落，我就被一股莫名的力量拉离了座位，我还没站稳，白老师的话又砸了下来：“语文作业是态度问题。你如果对每门课都这样，那你上学还有什么意思呢？” 第2组：“王磊，你站起来。”一声惊雷在我头顶炸开。我慌忙扔掉了手中的漫画，战战兢兢地站了起来。老师伸出手，夺过我掩住的书，然后狠狠地瞪了我一眼，目光像剑一般锐利地刺进了我的心底。然后“嘶啦”，书化为两半。我不敢抬头，心里却万般埋怨老师。“放学后到我办公室来。”老师冷冰冰地丢下一句话。“老师……” 第3组：“王磊，你站起来。”一声惊雷在我头顶炸开。望着老师那张通红的怒容，我几乎不敢相信这是平日里一直笑呵呵、和蔼的老师。我颤巍巍地站起来，低着头，不敢直视老师那凌厉的眼神。他晃晃手中的作业本，问道“这是你的吗？”我抬头瞄了一眼，点点头。老师迅速地翻开了一页，只见那上面到处是红色的叉叉，作业笔迹龙飞凤舞，修改留下的墨团比比皆是。“这就是你的作业态度！”老师又发话了：“你就是这样学习的吗？如此敷衍了事，对你有什么好处？”老师一连几个问题似大山般压在心头。我急了，却不知该如何作答，禁不住滚下两行泪。“老师，我……”一只粗糙的大手抚摸着我的脸庞，轻轻拭去泪痕。“好了，老师知道你认识到错误了，好好记住这次教训！” 第4组：“王磊，你站起来。”一声惊雷在我头顶炸开。“说，这道题怎么做？”老师用教鞭狠狠地抽打着桌子，两只眼瞪得巨大，心中的怒火似乎就要喷出来。刚才还和同学眉开眼笑的我，笑容立刻收了起来，我战战兢兢地站起来，脑子一片空白，说：“那个……嗯……应该……”。“老师对你的希望很大，但就你这样的态度，能谈什么好学校啊！” 师：四组的作文都读完了，你认为哪组最好呢？说出理由 生：我认为第3组最好。因为他不光抓住了中心，而且写的多。 师：写的多说明他—— 生：描写好。 师：第3组作文写出了老师严厉吗？ 生1：写出了，比如“望着老师那张通红的怒容，我几乎不敢相信这是平日里一直笑呵呵、和蔼的老师。” 生2：“老师一连几个问题似大山般压在心头”，“大山般的”也能看出老师的严厉。 师：说的很具体，老师的“关爱学生”的中心写出来了吗？ 生：写出来了，比如“一只粗糙的大手抚摸着我的脸庞，轻轻拭去泪痕。‘好了，老师知道你认识到错误了，好好记住这次教训！’” 师：是不是大家都觉得第3组好呢？（几乎全部学生都举手表示同意）我们向第3组同学表示祝贺吧！（鼓掌） 那我们来看看其他组的问题有哪些呢？ 生1：我觉得其他三组只是说了事件，就是老师的“严厉地批评我” 生2：第4组其实最后一句话“老师对你的希望很大，但就你这样的态度，能谈什么好学校啊！”也写出了老师关爱学生，就是写得没第3组好。 师：你没有绝对否定全部，你听的很仔细。理由我也很赞同。 师：这4位同学的作文在班上应该是出类拔萃的吧？可是也会出现中心不明确的现象，可见这个问题还要引起我们的高度重视。 师：同学们，其实突出中心是一个很大的概念，本节课我们虽然不可能面面俱到，但还是希望同学们运用本节课所教的方法，在以后的作文中能更上一层楼。谢谢大家的配合。       教学反思： 这是一节比赛课，备课时间紧（只有一天），备课难度大（要上一节作文课），还听说授课班级学生很差，一度让我产生放弃的念头。然而放弃是不现实的，只能硬着头皮上。备课的过程是痛苦的，没有可用的教案，没有现成的资料，没有商量的人。在昏暗的台灯下，我一遍遍的构思再推翻，再构思再推翻。好在老天眷顾，还是让我找到了明确的方向。因为授课班级学生能力较差，我设计的初衷就是“每个学生都能说，每个学生都敢说”，所以，在材料的选择上，我贴近生活，比如《父爱如山》、《世相》学生读得懂，有话说；比如鲁迅的外貌描写、朱自清的《背影》都是学生耳熟能详的名篇；比如每一环节的引言生动有趣，吸引人；比如问题作文的采用，引起同龄人的共鸣；比如小作文的写作，就是写学生每天接触到的师生的沟通。 因为有了明确的目标，所以上课的过程是顺利的，授课的心情是愉悦的，学生的活动是充分的，课堂的气氛是活跃的。我想主要得力于备课时充分关注到学情，才能达到“低起点，高回报”的效果。 然而本节课还是有所欠缺，比如写作中突出中心的方法指导是否精当到位，课堂重点是否突出，教师的引导是否存在“话权主义”，这些都是我要在以后的课堂教学中避免的。