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设计教学情境让学生趣学文言故事 ——简评05班—A组李美娇老师《孙权劝学》教学设计 北京理工大学附属中学 柳莉 《孙权劝学》文章短小精悍，尽管只是选取了一个片段，只有129个字，但是却涉及到了三个三国时期大名鼎鼎的历史人物孙权、鲁肃和吕蒙，文中孙权与鲁肃对吕蒙所说的三句话语就使得人物栩栩如生、特色鲜明，更是以吕蒙三次态度的变化，不仅表现了孙权“劝”之效果，更是突出了吕蒙“学”之成就，而且使得小文平起波澜。应该说作为文言经典故事，这篇小文在思想内容和艺术形式方面都有较大的鉴赏空间。 但是，我们所面临的问题是学生对文言文不感兴趣，这样的文言文该怎样“趣”教？这样的短文该怎样“深”教？恐怕是我们首先要思考的问题。 李老师的教学设计，我觉得最大的亮点是体现在两个方面。一是在疏通文意的环节中，让学生借助工具书和课下注释自渎课文，对不懂得字词进行质疑。这个环节看似简单，但是却很好的体现了新课标所倡导了自主学习的理念，将学习的主动权交到了学生手中，让学生在自主阅读中发现问题，并且初步了解文章的内容。我没有教过这篇课文，不了解课下注释的详细情况，学生能提出怎样的问题，或者说有哪些阅读障碍，如果老师相机进行文言知识的讲解，落实“文”的知识，那我觉得教学更有针对性与时效性。二是我最欣赏的一个环节，就是分角色朗读与当堂即兴的表演。这篇文言短文最大的特点就是通过人物的对话，表现人物的个性，这个情境的设置是非常符合文本特点的，而且大家可以想象一下，张三同学今天可以扮演一回三国大英雄东吴主公，李四同学更是成了虎威将军吕蒙，王五是得意谋臣鲁肃，该多过瘾啊！而且，为了更好地表现人物的特点，他们一定会认真揣摩人物的性格与心理，尽可能表演到位，在实践中获得体验，在体验中获得思想的启迪、审美乐趣。作为观众的其他同学该是用怎样激动与期待的心情关注他们，学习的积极性不用调动了。美中不足的是李老师设计了一个非常好的“趣”学文言故事的情境，但是遗憾的是却没有将这个情境用实、用足、用深。对此有几点与李老师商榷。 第一，没有“用实”，是因为这个教学情境的设计目的何在？我想是通过学生的朗读或者表演来体验人物心理和性格，如果加上老师的指导与评价，将第二课时有些问题融汇其中，比如以孙权的身份是怎样劝勉吕蒙读书学习的？从中感受到他怎样的性格特点？再比如鲁肃为什么与吕蒙“结友”，为什么要“拜蒙母”等，用这样一个情境的设计，就可以牵一发而动全身。岂不更省时有效。 第二，没有“用足”，如果能够让表演者谈感受，让其他同学来做点评， 再多几个小组表演，有比较就会有竞争，参与的同学会更多，学习效果会更好！ 第三，没有“用深”，在这个环节中，让“演员”和“观众”一起体会文中劝者的言行、神态、情态、心理等，挖掘文中的空白，比如说，吕蒙会以什么来“辞”呢？吕蒙是如何“就学”的呢？可适当提及萤囊映雪、闻鸡起舞、半部《论语》等，让学生展开丰富的联想和想象，或说或写，使人物形象更加丰满，更加鲜活，引导学生触摸审美空间，填充审美空间，纵向走进浅文深处，领略文言文的精炼典雅之美。 如果将这一环节“用实”、“用足”、“用深”，课时可压缩为一课时。 以上是本人拙见，供进一步研讨，不妥之处请多多见谅。
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