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“文”“言”并举的有益尝试 ——简评15班-E组黄素文教学设计《出师表》 北京理工大学附属中学 柳莉 在过去的文言文教学中，面对篇幅较长的文言文，教师常用的办法是串译，逐字逐句地解决字词问题，当字词障碍解决的时候，往往没有更多的时间对文意进行充足的理解，同时更为可惜的是，在这枯燥的字字落实的训练里，消耗殆尽的是学生对文言文学习的兴趣，时下流行的一句话是“学生一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文”，这个“怕”主要就是因为这种没完没了的所谓的对译造成的。而这些选入课本的文言文均是承载着中国传统文化精华的优秀作品，只是扫一扫文字障碍实在是“暴殄天物”。当然教师们这么做的一个重要原因是因为要考试，很多教师都以为只有这样落实才让人放心。那么我们要思考，这样“字字翻译，句句落实”，就一定能落实吗？这样做效率高吗？一直以来语文教学常常因为“少慢差费”被人诟病，我们是不是要对此进行反思。 黄素文老师《出师表》的教学设计，我们可喜地发现，没有了以往文言文教学中常见的落实文言知识的环节，而是努力将理解与阅读相结合，力求“文”“言”并举，从黄老师的课堂实录中可以看出在这方面的所做得大胆尝试。 亮点一：黄老师综合运用多种手段让学生熟悉篇幅较长的文言文。想要读出文章的内涵，首先要疏通文字上的障碍，如果不能走逐字翻译的老路，那么这个问题怎么解决？对于三国故事，大多数学生是比较熟悉的，黄老师通过学生自主学习的方式，让学生结合课下注释疏通大意，提问置疑，通过老师的点拨，解决一部分字词的问题，但并不求全，同时采用初读断句的方法，培养学生的语感。同时非常巧妙地采用了用问题带动理解的方法，让学生熟悉课文，从学生回答问题的过程中发现文字理解上存在的障碍，再有针对性地进行翻译，疏通，这样使得词语有了温度，有了情感，并且将对文章的理解结合起来，一箭双雕，非常好！在理清要点这个环节中，几次追问，请学生翻译，做得非常到位。可惜，后来的几个环节中，过分强调概括内容，忽略了关键词语的赏读，有点遗憾！ 亮点二：黄老师深入挖掘文字中的文化意义，注重培养学生的人文精神。比如说导入部分，，以古代诗句对《出师表》的评价引入，激发学习兴趣。再比如说综合探究部分，将话语权交给学生，让学生畅所欲言，课堂开放而民主。很好地体现了语文学科的人文性。 以上是黄老师《出师表》教学设计值得肯定的地方。还有几点想法与黄老师商榷。 其一是本教学设计没有标明用几课时来完成教学，两课时和一课时，在教学内容的安排上有很大的不同。 其二如果这个教学设计是完整学习《出师表》，那我觉得忽略了很重要的一点，有句话，读《出师表》不流泪，其人必不忠，读《陈情表》不流泪，其人必不孝。虽略有夸张，但已从一个侧面标明这篇文章的一个特点，那就是情真意切诉衷肠，忠义之情是从肺腑中流淌出来的，那我们在阅读时，就不能只停留了内容的理解上，通过诵读，是最好的体验情感的方式，我觉得读的很不够。 确定文言文合宜的教学内容的三个维度是文字、文学与文化，再说的具体具体一些，引用北京十一学校闫存林老师所言，并以此作为我们共同努力的目标。 1．重视文言字词句的学习，在新旧联系、辨析异同中理解掌握文言基础知识。 2．.重视每一篇文字，帮助学生理解熟记具体的文言课文。 3. 引导学生走入“文心”，和作者同命运共呼吸，真正体悟到文言课文之美。 4. 引导学生接受以思想见长的文言课文的熏陶感染，让他们直接感受伟大人物的博大胸怀。
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