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泰戈尔说过：“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”不管学生的高考成绩理想与否，但我们真的已努力过。现在就把我们高三一年所做的努力总结如下： 一、用好课本，夯实基础。 高考试题虽不直接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查督促。每一篇课现代文有词语默写，课本的《附录》像“容易读错的字”、“容易写错的字”、“容易用错的成语”，《现代汉语词语表》要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。我们试图利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力。 二、研究《考纲》，分段过关。 《考试说明》又是高考命题的依据，对高考复习有很强的针对性和指导性。因此首先要吃透“说明”，比较近几年的变动，将“说明”要点分解成若干个小点，课堂教学中有的放矢地针对性复习，也使学生心中有数，不再因语文的面广量大漫无边际而生畏难情绪，增加学好语文的信心。其次，考点训练的同时，对必备的知识进行归纳整理，储备于脑，以便随时提取运用。再次对近几年的高考试题现代文阅读题进行解析，让学生熟悉命题特点，掌握解题的方法和技巧。最后落实到能力训练上，摘编一系列习题练习，形成灵活运用基础知识解决问题的能力。工作有条不紊，循序渐进，学生扎实掌握知识，能化知识为解题能力。 三、突破重点，注重实效。 素质教育要求高考命题着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力。备课组老师经过反复思考，形成共识，认为学语文的大环境不是一下子能形成的，要想使语文在夹缝中生存的现状好转，就必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，取得 “短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。 为提高复习实效，把花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，精选社会上常见常用而又常常读错写错用错的汉字、成语印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益非浅。至于病句辨认、语句的衔接排序、句式变换等等，解题都有规律可循，总结归纳命题规律和解题技巧，学生也不难掌握，复习时把它确立为重点。提高学生应试能力明显，降低失分率。 四、 精选习题，优化训练。 针对高考能力考查的要求越来越高的特点，复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的。但训练必须讲求实效。针对纸质复习资料和网上资源，以精制滥，认真筛选，博采众长，为我所用。高考试题具有很强的科学性、导向性，成为首选的训练题。然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了一定的效果。每个知识点一练一测，一月依次模拟。训练适度，效果较为明显。 五、加强阅读，促进写作。 我们认为，为了纠正学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平时的不读书、孤陋寡闻的缺陷。利用传媒和网络资源精选时文及文质兼美的小说散文，按照关注自然、关注社会、关注人生的系列，剪贴书报，供学生阅读，以加大阅读量，视野开阔，拓宽知识，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。 对于作文训练，我们把它单划出来。细分成审题立意、选材组材、行文构思、强化文体等几个板块，每两周写一次作文，每次都有侧重点。我们又找高考范文、学生的范文、范例。各角度、各方面的都找。印出来让学生学，落实到位。把作文训练贯穿到整个高三备考中，不断强化、细化，常抓不懈。 六 强化可得分点。 这几年的考纲明确规定了高中阶段应该掌握的三十篇古诗文背诵内容。从这几年的高考情况来看，基本上是在这个范围内。背诵了就能得到分。相对来说容易些。许多同学常因为背诵内容繁琐而且就四五分，不愿意背。导致会的得不到分。不会的不得分。针对这种情况，我们利用早读时间、课前时间，提问、考试、批改、纠正，强制执行。同时有赖于高一高二老师打下的良好功底，学生这部分内容掌握得相当好。 教学永远是一门遗憾的艺术，高考教学更是如此。在取得一些成绩的同时，也留下些许遗憾。我们也发现教学工作中也确实存在一些值得研究的问题。但我们仍然会继续努力。 |
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