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2011—2012学年高三一模考试 生物试题分析及备考建议 一、命题思路 2012高中毕业生，经过第一学期的新课程复习备考，他们对于新考纲要求的基本知识和技能的掌握情况怎样呢？"2011—2012学年高三年级统一考试"的命题针对我市这一批学生进行了生物学科知识能力的综合测试。旨在体现考纲的目标要求，即以能力立意为主导，重视对考生科学素养、知识、技能和科学探究方法的考查。故试题既体现考纲对必修三个模块的知识范围的覆盖，又突出了主干、核心知识的考查。在命题设置方面强调知识的迁移和应用、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力等基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识，分析、解决实际问题的能力。 二、考点分布 试题的内容包括必修一、必修二、必修三共三本教材。考查内容涉及分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境三个模块。（详下表）
三、学生答题情况分析 本次考试涉及全市八个县市区共二万三千五百份学生的答卷，其中第Ⅰ卷全部为选择题（共35题，合计50分），通过计算机阅卷，统计总体的得分率；第Ⅱ卷为非选择题（5题，共50分）为人工批阅，我们随机抽取了400份试卷进行统计分析。现分析如下： （一）第Ⅰ卷得分率及错误原因分析
据统计，第Ⅰ卷的总体难度值为0.61，平均分为30.52分。选择题总难度应该不是很大，但学生失分的原因主要是基础知识不牢、审题不仔细，误读题干等，从而造成一定的错误。其中2、7、8、14、15、17、24、27、29、30十道题的正确率都低于50%，可以反映出高三学生对基础知识的熟练掌握程度和综合分析能力的欠缺，尤其是8、14、24、27、四题更是反映出多数学生不能准确利用图示信息获取知识分析问题。具体分析如下： 第2题，核糖是构成RNA的组成成分。HIV和核糖体都含有RAN,ATP中含有RNA的组成单位腺嘌呤核糖核苷酸，噬菌体只含DNA。许多学生把核糖和脱氧核糖混淆，把核糖错看成核糖体、把噬菌体和吞噬细胞混淆造成错误。 第7题，人和哺乳动物的成熟红细胞中不含细胞核和线粒体，所以以主动运输的方式吸收K+是靠无氧呼吸供能。细胞失水导致细胞内单位体积溶质微粒的量增加，因此细胞内渗透压会升高。学生往往因忽略了人的红细胞没有线粒体的知识、认为K离子以协助扩散被细胞吸收而造成出错。 第8题，图示可看出f、a为间期、b为前期、c为中期、d为后期、e为末期。一个完整的细胞周期从f到f，中心体的倍增发生在间期而不是前期。 第14题，A选项中1和2为姐妹染色单体，1为A则2最可能为A。B中若姐妹染色单体未分离只可能产生染色体组成为XX或YY的异常精子。该细胞为减数第一次分裂的中期，由于图中一对同源染色体的非姐妹染色单体交叉互换，所以减数分裂结束可形成4种染色体组成的精细胞，该变异为基因重组。学生因为没有将图中信息看懂，而把C项认为是错误的。 第15题，隔离是物种形成的必要条件，不论是渐变式还是聚变式的物种形成方式都要经过生殖隔离。现代生物进化理论认为，进化的实质是种群基因频率的改变，达尔文的自然选择学说认为进化是有利变异的保存。冬季来临时植物叶中可溶性糖含量增高是因为气温下降是体内酶活性受抑制，从而影响了可溶糖转化成淀粉等不溶性糖，植物的这种性状表现可以更好的适应严冬气候。这是环境对有利变异性状自然选择的结果，而不是植物为了更好地防止冻害而产生的变异类型。学生往往对现代生物进化理论的理解不透彻 第17题，人体激素可随着血液循环运送到全身各处，却只特异性作用于相应的靶细胞、靶器官。激素是调节代谢的信息分子，不直接参与细胞代谢，在作用完成后会被灭活。 第24题，由图可知此生物膜为叶绿体类囊体膜，是光反应发生的场所。氧气是在该膜的内侧面上产生的，因此进入相邻细胞被线粒体利用应至少穿过7层膜。光反应产生的ATP是用于光合作用的暗反应的。学生不能从图示的中获取有效信息来解决问题。 第27题，有系谱图可判断出该并为常染色体上的隐性遗传病。若3、4号是同卵双生兄弟，则3、4号之间变异来源不可能是基因重组，可能是基因突变或染色体变异引起的。若3、4号是异卵双生兄弟，则同时为显性纯合子的概率为1/3*1/3=1/9，同为杂合子的概率为2/3*2/3=4/9，所以基因型相同的概率是5／9。遗传病的的发病率是在人群中调查统计的结果。 第29题，此题为高考题的改变，目的基因必需先与运载体构建成基因表达载体才能导入受体细胞。育种是培育新品种，并不是为了获得新物种，但多倍体育种则可以获得新物种。 第30题，由于碘液只能鉴定淀粉是否水解，不能鉴定蔗糖的水解，所以不能在该实验中替代斐林试剂。研究兔唇畸形是否由遗传因素引起，应该对患儿的家系进行调查统计分析。龙胆紫、改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都是碱性染料，都可以使染色体着色。 （二）第Ⅱ卷得分率及错误原因分析 1、36题的分析表
2、37题的分析表
3、38题的分析表
4、39题的分析表
5、40题的分析表
据统计，第Ⅱ卷的难度明显高于第Ⅰ卷。学生在做非选择题方面突显出的主要问题是：基础知识掌握不牢固、不系统、不能建构相关知识间的联系网络。答题时不能用专业术语准确、规范的表述；专业名词常出现错字、别字；审题不清，张冠李戴，作答不完整、全面；在新的问题背景下，不能熟练的迁移应用已有知识加以分析解释、解决问题。 （三）试卷的整体分析 据统计，本套试卷的总难度值约为0.5316，平均约分为53.16。总体难度基本符合高三一练的检测标准（高考要求试题难度应在0.5—0.6之间）。另外由于复习进度的安排较紧，一些教师急于敢进度要求而对于综合性试题的练习量不够，也是造成学生错误率高的原因。 四、存在的问题及复习建议 （一）分析考试存在的问题。通过此次质检测试发现很多问题，都是今后师生需要共同关注的： 1．对课本基础知识记忆不牢，基本概念不清、混淆，基本原理理解不够。 2．审题能力及识图能力不足。 3．学科术语记忆不准确，答题不严谨、不科学、不规范、思维不完善缜密。 4．实验设计及分析能力有缺陷。 3．综合运用所学知识在新问题背景下获取信息解决问题的能力不足，知识迁移应用能力差。 （二）下一阶段的复习备考建议 针对测试暴露出的问题和不足，我们在高三第复习中应及时纠正不足，提升能力，积极备战2012年的高考。 1．注重模块化复习，构建模块知识网络。 由于高三复习是在高一、高二学习模块的基础上，对三个必修模块和两个选修模块进行系统的复习，这就是要求高三生物教师，根据《考纲》挖掘好模块中的知识点，对模块作恰当的归纳和提炼，适度的扩展和提高，要注重模块的单元或专题内的知识联系，找准知识的结合点加以梳理、归类和整理，并通过一定的组织方式有机组合，从而顺利构建模块知识体系和结构，这样有利于学生在分析、解决问题时，能准确、快速的在大脑储存库中提取知识，促进学生综合解题能力的提高。 要花时间指导学生根据新考纲的知识要求来读书。对于关键知识点，关键词、字一定要分析透彻到位，通过举一反三来加强理解，要求学生牢固记忆课本中的一些重要的结论，只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。特别是新课标教材与大纲版教材相比较中新出现的知识点，往往会是高考命题点，例如细胞结构中的溶酶体和核仁等结构的功能、细胞生命历程中细胞的坏死与凋亡以及细胞癌变的机理、兴奋传导的机理、物质跨膜运输的方式、细胞膜的功能、群落的演替、生态系统的信息传递、稳定性、内环境稳态及调节和失调等一些新的知识内容要特别引起师生的关注。 2．要加强体验型教学和过程式教学 重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力；重视一些原理、规律甚至概念的发现或总结过程。重对学生进行发现问题、提出问题这一过程的引导与训练，在教学中实现"以知识为线"培养能力，而不是"以知识为主"培养书呆子，培养学生的解题习惯和思维方式。解题是用一定的方法解决一定的问题，避免出现"解题是为了得到结果"所形成的思维定势。因此，教师在评价学生的试题或回答的问题时，不能只注重题目的最终结果是否正确，而更要对学生的解题思维过程、解题方法等进行评价和指导。 3．加强实验能力的培养 《课标》和模块中最明显的变化就是增加了很多的探究性实验，每个章节或专题的开始部分都是以问题来驱动，然后围绕问题来组织教学，且在单元或专题的教学中都安排了很多的探究性的实验。这是新课改在教学内容上最明显的变化，也是最能体现新课改精神的教学内容，这一点在高考试卷的内容上也有较明显的体现。因此，我们一定要加强实验教学，要从新课标的高度组织实验教学，既要注重实验的原理，更要注重实验的方法和实验的设计思路，从培养实验能力的角度来组织实验教学。 此次一练中的第40题就是06年全国理综高考试题的改造题，虽然把问题的设置变得简单化了，但学生的得分率还是不高，突显出学生在实验技能方面的缺陷。所以一定要认真复习课本中的所有实验，加强科学探究能力的培养 。对于教材中经典实验需要教师从中挖掘出本质的东西，如科学实验的思路、实验方法的选择等用来引导学生提升实验问题的分析能力，因为它们是学生理解科学研究的过程，学习科学研究方法，学做设计实验的很好范例。此外精选有代表性的试题，如近几年的高考题，从解题中把握实验原理、实验设计的基本原则、实验变量的分析和操纵控制、实验结果预测的方法、探究性实验与验证性实验的区别等。 5. 注重理论联系实际，加强用生物学知识解决实际问题能力的训练。 在教学中教师要认真分析模块，寻找基础知识和实用知识的最佳结合点。理科综合试题最基本的特征之一是"以现实生活为背景考查解决实际问题的能力"。以现实生活问题为背景来考查学科基础知识和基本技能是考查"双基"的一种重要形式。因此，教师在巩固学生模块主干知识的前提下要特别重视那些紧密结合现实生活、联系生产实际的知识。只有在教学中紧密结合现实生活，重视生物学科中与生活、生产、环境保护等联系实际的知识内容，注重培养学生从联系生活实际这个角度去理解生物学科中的基础知识和基本原理，才能从解决实际问题这个层面去锻炼学生的学科综合能力和实践能力。 6、强化单元训练，落实单元过关和二次过关。 教师首先要把好选题关。在市场上有关新课改的教学资料很泛滥，但真正适合新课标和新考纲的教学资料并不多，加强对复习资料的筛选、整合和改编，做到结合我们的实际情况，真正为我所用。在练习中，我们要求学生要走出'题海'，教师则要跳入'题海'，在海中吸取精华，精雕细刻，使站在岸上的学生能吃到精心制作的'海味'。也就是说，教师应认真筛选习题，在'巧'字上下功夫，做到多中求少，少中求优，避免面面俱到，机械重复，又要避免盲目拔高。 选题要遵循以下原则： （1）针对性原则。要了解学生实际，依据学生基础情况设置练习。把平时启发提问、辅导答疑、批改作业中学生所出现的疑点、毛病或错误作为出题的好素材，整理这些材料，不断构思题目或选择题目。对基础不同的学生，作业要求应有所不同，不搞一刀切。 （2）典型性原则。近年高考试题及样题最具权威性，应以此作为学生练习和测试的主要内容。 （3）新颖性原则。习题要有梯度，要设置障碍，设置问题的新情境，从练习中提高接受新信息和应用新信息的能力。 7、注重学习方法的指导，加强学习能力的训练，变学会为会学。 素质教育的内涵除面向全体学生、促进学生全面发展外，还有很重要的一个方面，就是让学生主动发展。新课改后的高考加强了对学生能力的考查，这与素质教育的要求是一致的。因此，我们要加强学法指导，使学生真正成为学习的主体。这除了要教会学生最基本的学习方法，如课前预习找疑点，课中认真听讲做笔记，课后复习整理笔记做作业外，还要从新《课标》实际出发，抓住学生特点，结合学生实际，精心设计学法，如教材中有一些易使学生混淆的知识点，教师可以引导学生运用比较法、归纳法等加以比较区别。要着重培养学生的解题思路和解题方法，要引导学生学会审题，要从题干中提炼所含的有用信息，排除干扰信息，形成解题的良好习惯。解题能力和应试技巧是考试取胜的两大法宝。在试卷和习题分析中要与学生一起分析错解的原因和正解的思路。要充分利用各种优质学习资源，进行变式练习，达到思维发散的目的，最终起到举一反三的功效。提高审题能力，深刻理解题干中关键词、限制条件和隐性条件的含义，找到已知条件与未知因素之间的因果关系，提高答题的准确率。此外，还要注重对生物学图表的教学，使学生加强对生物学文字、图表等所含信息的分析能力的训练，并能准确地用图表曲线等描述一些生物学现象、事实、原理和规律。 |
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