任务型教学方法研究

任务型教学方法研究

作者：漳州市芗城中学 庄云燕 发表时间：2009-11-19

 

        〔摘要〕任务型教学是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。倡导任务型教学模式是新的国家《英语课程标准》的一个理念，是当前课改最佳的教学方法和教学途径选择。本文提出了任务型教学任务设计的依据及应注意事项，旨在与同行探讨任务型教学如何在具体教学实践中应用和进一步证实任务型教学模式在实际教学中能激发学生学习兴趣，真正地提高学生的英语综合运用能力，从而大大地提高英语教育教学质量。

    〔关键词〕  任务型教学；角色转变；自信教育原则

     任务型教学（task — based learning , 简称TBL）．是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确有具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

    作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

    任务由以下四个部分组成：

    l、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。

    2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。

    3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务 ，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

    4、多种形式的评价 (Assessing)。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

    课堂教学我尝试以培养语用能力为宗旨、以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心，实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的高中英语任务型教学基本模式。所实行的课堂教学的六个基本步骤如下：（l）Leading-in/warming-up（activities for interest）；（2）Pre-task (呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)；（3）While-task (设计出数个mini — task,构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务)；（4）Post-task (各小组向全班展示最终任务结果)；（5）Check（学生自评、小组互评、教师总评）；（6）Homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目 project work）。
下面以人教版（2003）高中英语第一册 Unit14 Festivals为例。

    本单元的任务目标是谈论“节日”，具体涉及“节日的诞生”、“节日的主题”、“如何庆祝节日”、“习俗”等；掌握交际功能“表达与支持某意见”、语法“情态动词 ——must, have to ,have got to”及词汇。根据本单元的话题，我设计了以下任务：

    任务一：

    活动时间：学完“热身”、“听力”、“口语”后。

    语言知识要求 ：

    1.词汇 dress up , symbol , honour , purpose , faith, joy , invitation,etc.

    2.句型:
      
    I like the festival very much because……
      
    The festival is celebrated on ……
     
    People celebrate the festival by……
      
    We must…on that day.

    语言技能要求：读、写、说、听

    活动形式：

    1小组活动：（六人一组）确定研究内容，指定研究提纲 （参考教材P8的表格）。任务分工。

    2个人活动：确定资料策略（如上图书馆、走访请教、上网查找等），收集有关资料（包括文字、图片等），加工、处理、整合。

    3小组活动：交流、共享信息，选择最佳材料进行重组，讨论、完善小组研究，分工进行成果包装。

    4班级活动：各小组展示自己研究成果，师生共同评价，会后组织人员整理成册，鼓励学生把自己研究成果张贴在墙上。

    评价内容：

    自我评价   、小组评价   、教师评价

    任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作．协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒．从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

    需要特别指出的是：

    1．在设计“任务型”教学活动时，应注意以下几点（《英语课程标准》p29）: 

    1）活动要有明确的目的并具有可操作性； 

    2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 

    3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 

    4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 

    5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

    2.面向全体，人人参与，体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

    3.尽早布置任务，学生明确目标。通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。

    4．任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。因此在教学中要重视课外作业对课堂教学的延续，深化和补充作用。通过对学生的需求分析，我把课外作业改为与课堂学习任务有关，有利于学生智力开发，有利于学生实践能力，创造能力和创新意识培养“做项目”形式，从而与任务型课堂教学融为一体，形成任务型教学的多维度和立体化。

    5.根据《英语课程标准》评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 因此，在教学过程中，教师应该把评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中，所取得的进展和感受，从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。

    6.教师角色转变，促进学生自主发展。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

    “任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。实施“任务型教学法”的老师的教学设计包括教学目标、教学策略、教学媒体，每一个教学过程都要了解学生，读懂学生，达到信息传递的目的，上真实的语言课。还要求学生学会评价，一个好的任务都要有满足、参与、探究、学习组织合作四个条件的评价。学生在参与学习、评价中体验“任务型教学法”，突出了英语课程的功能。教育本身就是生活，教育就是成长，我们通过“任务型教学法”去体验自信，学会学习，学会合作，磨练意志，为终身发展奠定基础。教师要精心备课，每节课要设计和完成一个好的任务，教会学生真正在实际生活中使用英语去和入交流沟通，能甩开老师挽着的手独立地行走。这种教学法很受孩子们喜爱，因为这样的课堂是开放的、互动的，是自由的。他们可以在课堂上尽情地表演、歌唱、欢笑，而在不知不觉中，那些英语学习中的疑难点，便也潜移默化地进入他们的思维，并且融会贯通。

    新的国家《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式是适应当前课程改革最佳的教学方法和教学途径。任务型教学法的全新理念正契合了许多教育界人士所倡导的“自信教育”原则，每一个求知欲正是旺盛的高中生来讲，在翻开教材的同时，内心都会被一种全新的渴望所点燃：这是一个乐园，我要走进去！我一定能成功，在这里采撷到最美的花朵!英语教学成绩大面积提高正是见证。

    参考文献：

    黄远振，2003，《新课程英语教与学》。福州：福建教育出版社。 
    教育部，2001，《英语课程标准》（实验稿）。北京：北京师范大学出版社。