任务型教学的理论和实践

任务型教学的理论和实践

                                                    新会陈经纶中学      周惠贞

任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以Junior English for China 和senior English for China两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicative approach）教学思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么下一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课堂教学。

一、什么是任务？
任务即人们在日常生活中所从事的，有目的的活动。国外有些学者则从语言学习认知法和交际法的角度去讨论“任务”这一概念。他们把任务或交际任务看作外语（英语）教学的一种活动，特指通过理解目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。在执行“任务”时学生使用目的语（target language）来解决交际中的交际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上在评价“任务”时要看事情的结果。
我国新英语课程标准认为：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

二、什么是任务型教学途径？
任务型教学途径在英文中是Task-based approach，所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

三、任务的设计和实施
采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。具体说来，任务的设计和实施可以归纳为如下五点：
1、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（aims）
任务1：
高一学生刚学完有关食物的英语名称（如Senior English for China，Book1B Unit 13），教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。
任务2：
教师把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。
以上两个任务中，任务的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务2的目标是培养学生观察、想象、创新的能力。同时我们还应该注意到，任务与目标间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标，如上述的任务1的教学目标可能是练习英语食品的名称，也可能是练习用英语作简短问答，或学习用英语填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告等等。任务的目标有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其他学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的学习自信心；它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。至于每个单元或每一课中安排的交际任务的目的，则可以根据学生当时的学习内容具体考虑。

2、任务应有充分的信息资料输入（input）
任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的，如一系列指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画。
（一）口头任务材料
构成口头任务所用的语言材料应取自于学生周围之所见所闻，如口信、广播、诗歌、短剧、新闻发布会、采访、调查、电话咨询、电话留言、天气预报、影剧海报、影剧介绍、旅游指南、交通运行时间表、广播公报、菜谱等等。
（二）笔头任务材料
构成笔头任务所用的材料可来自报纸、杂志、期刊通讯上的文章，广播电视的文字材料、新闻故事和报道、调查报告、通讯、社论，连环画、便条、日记、购物备忘录、城市地图、布告，产品使用说明、旅游指南、食谱、会议备忘录、谈判的文字稿、来往书信、幻灯录音带的介绍、个人录像带的解说词、漫画的配文等。

3、任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（instruction/ guidance）
任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来，因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。如在教学How was your weekend？话题时，可进行以下活动：
（1）Listen and underline the words you hear.让学生作局部的词语识别，复习一些周末常见活动的英语名称，如play football，clean my room等。
（2）Listen again and write the names next to the statements.让学生弄清并标注出是谁在周末做了哪一项活动。
（3）Pair Work在前面记录的基础上进行二人问答对话，谈论录音材料中的人物在周末各有什么活动。这就为后面的任务活动如报告自己的周末活动和询问其他同学的周末活动作了很有意义的铺垫。

4、实施任务的过程必须融入目的语的活动（language activity）
语言活动既包括接受性的语言活动，如听或读，也包括产出性的语言活动，如说或写，或两者兼有。尽量设计真实性的交际任务，不但内容真实而且语言形式也要自然。任务实施时（while—task）应把对语言意义的理解和表述放在第一位，而把对语言形式的学习和训练则可以放在任务前和任务后进行（Pre—task and post—task）。

5、任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）
任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的，如角色扮演，也可能是非语言性的，如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容方向，它将冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想像和创新的空间。总之，在设计和实施任务型教学的过程中，教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律，全面理解，正确把握，不断实践和不断体验。