英语主体性教学模式建构

英语主体性教学模式建构

2007-11-08 16:29

 

导 言：

随着人类社会和科学技术的迅猛发展，知识陈旧周期缩短。作过统计，人类全部知识有3/4是本世纪50年代后发现的，还有的人甚至认为战后几十年来，人类的知识大约10年就增长一倍，而一个学生在校学习只能获得他实际工作，生活中所需知识的10%左右，其余的90%都需在以后的实际工作中通过学习获得。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”（埃德加·富尔），因此，学习将是社会化、终身化的活动，学校教育不能仅限于传授和积累知识，更重要的是使学生掌握和提高再学习的方法和能力，在教学中突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

   主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动，整个教学过程中，教师应当把外语作为一种工具来教，注意让学生在外语的听说读写等交际实践活动中发挥学习者的语言运用能力。

教学目标：加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标

    “活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”（陶行知《教学合一》）英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。语言是一个系统，让学生学会通过比较而把所学的各个部分，各个项目，各个词句联系起来，既便于记，又便于用。学生进入高中，掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识，在高三Unit 24中遇到一个单词receptionist,学生需要去死记硬背吗？可以让学生从单词的结构上去猜测词义(physicist scientist pianist journalist)，肯定是指“……人”，那么，根据receive-reception-receptionist来推断，receptionist该怎样理解？引导通过英语和汉语，英语和英语的比较，而揭示英语的系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导英语学习者运用思维学英语。由此可见，课堂教学目标应改变教师越俎代疱，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。

教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学

   教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。学生是教育的对象又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。教学过程的优化改革，要以学生科学的学习方法为前提，在教学方法的运用中，既要有教法的要求，更要有学法的要求，把教法建立在学法的基础上。教师只主要起着激励、组织、点拔，引导的作用，做学生学习的“领路人”。

1．创设情境，让学生当主演

     在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。在教高一Unit15 Lesson57 At the Doctor’s 省前中汪老师利用投影仪出示人们伤、病的各种画面，（在拳击运动中受伤，在车祸中受伤，患感冒……），又在课堂上提供了相应的医疗器械，让学生扮演医生和伤、病的人到门诊室就诊，通过老师精心创设教学情境，创造了直观生动的教学场境和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。

2．营造教学氛围，增强学生主体意识

     心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，已成为广大教育工作者的共识。

3．精心设计教学环节，让学生学得主动

     在优化设计教学环节，研究学生自主学习教学模式和教学方法方面许多教师作了很成效的研究和探索，如“学导式”“问题探究式”“五步教学法”等，总之，每一个教学环节所设置的教学活动（问答、讨论、发表见解、记者采访、游戏、扮演角色等）都应充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究，改变教材管理方式，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发英语课程资源，把学生引向教材。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。

4、加强学习指导，掌握学习策略

    丹塞路认为：学习策略是能够促使知识的获得、贮存及知识使用的一系列过程和步骤。掌握学习策略，学生在学习过程中，为达到一定的学习目的，能有意识地调控学习环节的操作过程，掌握有效的学习方法和技巧，因此，掌握学习策略是学生进行有效的自主学习的有力保证。让学生经常对照以下内容，对自己的学习行为自我调控，养成良好的学习习惯。

1） 学英语生词时，我将新学的与已学的联想起来。

2） 我将英语生词用在句中，以加深记忆。

3） 我将英语生词的发音和与它相关的图画联想起来，以帮助记忆。

4） 我想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。

5） 我按发音归类记忆英语生词（ice , rice）。

6） 我使用英语卡片来背英语生词。

7） 我将英语生词用分类记忆（如反义词、同义词）

8） 我经常复习英语。

9） 我按英语生词或短语出现在书中或黑板上的位置来记忆。

10）我反复说写新学的英语生词。

11）我模仿以英语为母语者的说话方式。

12）我练习英语发音。

13）我以不的方式使用所学的英语单词。

14）我主动用英语与人交谈。

15）我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。

16）我阅读英语并以此为乐。

17）我用英语记笔记、写书信或写报告。

18）阅读英语时，我先速读，了解主要内容，再从头细读。

19）我注意英语与中文之间的异同。

20）我尝试找出英语的句型。

21）我把英语生词分解成几个我认得的部分以理解它的意义。

22）我避免逐词翻译。

23）我将我听到的和读到的英语做成摘要笔记。

24）遇到不熟悉的英语单词时，我就猜他的意思。

25）在英语会话中想不起恰当的词语时，我用手势表达。

26）当我不知道合适的英语单词时，我就生造一个。  

27）阅读英语时，我不会每个词都查字典。

28）在英语会话中，我尝试猜想对方下一句要说什么。

29）当我想不出英语单词是，我就用它的同义词或词组来代替。

30）我尽可能用各种方式使用学到的英语。

31）我留心自己的英语错误，以便更正。

32）别人说英语时，我很注意听。

33）我尽量寻求更有效的学习方法。  

34）我安排好自己的日程，以便有足够的时间学习英语。  

35）我找人用英语交谈。    

36）我尽量找机会多度英语。

37）对提高我的英语技能，我有明确的目标。

38）我回顾自己在英语学习上的进步。

39）每当感到还害怕使用英语时，我尽量放松不紧张。

40）即使害怕说错，我也鼓励自己说英语。

41）当我学习英语表现良好时，我给自己鼓励。

42）听英语或说英语时，我尽量不紧张。

43）我写英语日记，记下学习心得、调节学习情绪。

44）我和别人交流自己学习英语得体会和感受。

45）在英语对话中听不懂时，我就请对方说慢一点或重复一遍。

46）说英语时，我请讲英语的人纠正我的错误。

47）我和其他同学一起练习英语。

48）我向讲英语的人请求帮助。

49）我提问，以便弄清或证实英语上的问题。

50）我尽量学习有关讲英语国家的文化背景。

教学评价：教师评介和学生自我评价

     在英语主体性教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评介。在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师应注意评介的指导性，启迪性和激励性，教学评介要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评介标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”。

     其次是学生的自我反思，自我评介，现代教育理论认为：“学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。”所谓元认知，又称反审认知，“是关于个人自已认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。”它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。