在创业教育中，教师的作用在于激发学生的创业激情、开启学生的创业意识，从而使学生具备一定的创业能力和创业素质。这就要求从事创业教育的教师不仅具备创业理论方面的知识，还要具有一定的创业技能和实践经验。
2010年5月，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》一文中提出要“加强创新创业师资队伍建设”，由此建设高水平的创业教育师资队伍便提上了重要的日程。目前，我国创业教育师资队伍薄弱，教师数量少、创业名师更少，而理论与实践兼备的“双师型”教师更是凤毛麟角，因此加强创业教育教师队伍建设成为开展创业教育亟待解决的问题之一。
一、组建创业课堂教学专家队伍
各院校可以依托自身的资源优势，创设创业教师队伍的品牌。在这方面，北航做得有声有色：
北航创立了“三业”导师制度——即在现有创业导师制度的基础上，依托各专业院系现有师资，建立学业、职业和创业相结合的导师队伍。具体来讲，培养各专业院系的教师成为学术型与实践型相结合的“双师型”人才，承担创业课程的教学任务，并使其在对学生进行学业指导的同时，结合专业知识对那些有创业意愿和潜力的学生进行创业方面的指导；培养创业团队指导教师，组织学生辅导员和职业指导教师参加创业指导相关知识和技能培训，扩大创业指导师资队伍，为创业团队提供“一对一”陪伴式创业辅导，提高创业指导工作质量；聘请成功企业家和正在创业的本校毕业生担任创业导师。具有丰富成功创业经验的企业家对大学生进行指导固然可以起到激励和引领作用，但处于创业阶段的本校毕业生的经历可以使大学生感觉创业实践更加贴近生活，创业并不遥远。
北航的创业教育师资队伍包括基础群体、骨干群体、核心群体、外围群体。基础群体即北航全校各院系的专业教师，主要负责基础课程、专业课程和实践环节的教学和指导；骨干群体包括学生身边的学业导师、职业生涯规划指导教师、学生辅导员；核心群体即经过培训的创业教育师资和创业指导教师；外围群体包括校产业集团内的企业经营管理人员、校友企业家及其它外聘创业导师团队。
在这方面，江苏大学几乎如出一辙，我们不妨可以做一下对比。1.组建校内创业课堂教学专家队伍。成立创造学教研室，致力于提升创业课堂教学专家的素养水平。从经济、管理、法律、心理等学科选聘理论知识与创业经验兼备的教师充实创业课堂教学专家队伍。为学生开设创业公共选修课程。2.加强辅导员队伍创业咨询能力培训。积极创造条件，组织辅导员教师参加国内外相关专业培训，使广大辅导员具备国家心理咨询师、职业规划师和创业咨询师的资格，从而促进辅导员队伍整体创业教育指导工作的提高。同时让他们承担主要的大学生创业教育课程的授课任务。3.聘任校外创业实践专家教学队伍。主要聘任著名企业成功人士、杰出校友、创业成功人士等来校开展创业讲座、创业论坛、创业沙龙等创业实践活动，使创业教育开展的更生动活泼、更贴近现实，实现创业教育师资队伍构成要素的多元化。
可以说，一支稳定而又实力雄厚的创业师资队伍是有效进行创业教育的有力保障。既能做理论教学，又能搞教学实践，使得创业教育双丰收。
二、选派教师参加“全国创业教育骨干教师培训班”
由教育部高教司委托北京航空航天大学创业管理培训学院举办的“教育部创业教育骨干教师培训班”是创业教师成熟的基地。每期培训，培训班都会不同程度的借鉴国际创业教育先进教学方法，邀请著名创业教育专家、创业企业家和创业教育精品课程教师主讲，内容涵盖国内外高等院校创业教育情况介绍、创业教育理论研究及实践问题、创业教育课程设置及讲授、创业教育活动及组织、创业教育课程授课方法及技术、大学生职业生涯规划指导等方面。
不少高校积极响应并投入到这项工作中，比如河南科技大学。2003-2004年，河南科技大学先后选派13名教师参加了教育部在北京航空航天大学举办的“全国创业教育骨干教师培训班”，并获得了合格证书，其中有两名教师获得了全国KAB项目的“讲师资格证书”。 目前，学校拥有40余名水平较高的创业教育专、兼职教师，大大增强了学校创业教学与教育的力量。
三、专门组织教学研究团队
创业教育追求“双师型”人才，这并不意味着对理论研究的完全排斥。高水平的理论研究成果是有效创业实践的基石。为此，不妨将重心放在创业教育相关系列教材的开发与建设上。优秀的教材是帮助教师、学生尽快入门的关键，建设出特色鲜明、实用性强的创业学教材对于创业教育专业体系的完善和创业教育师资队伍的发展都具有十分重要的意义。而现行的创业教育教材大都不尽人意（当然不乏优秀之作，比如张玉利的《创业管理》、张竹筠的《创业实务指南》等），要么实践部分不足，要么理论阐述不充分，要么是创业教育与创新、创造性思维的培养、就业指导等知识的堆积，教师在运用时往往感到茫然。最严重的后果是影响了教学质量。创业教育的特点要求市场政策热点的变化必须在教材中反映出来，因此，“创业教育的教材在编写思路上可以采取模块式结构，将内容分为创业基础知识、创业实务、创业时事、热点追踪、案例解析等模块。有的模块相对稳定，有的则紧跟社会变化及时更新，尤其是时事、热点等模块要求教师走出校门，开展社会调查，向劳动部门、行业、工商税务部门，以及其他有关部门寻求信息与协助”（李斐，《论高校创业教育师资队伍的构建》。
在这方面，南京财经大学的做法值得一提。该校精心组织与强化建设了一支创新与创业教育的教学研究团队，团队密切关注和跟踪相关领域的国内外研究动态，积极探索高等院校创新与创业教育的理论和实践研究，多次参加国际国内创新创业学术会议、教育部举办的创业教育试点院校座谈会及创业教育师资培训班。教师们还分别出访考察过美国和欧洲的一些知名大学，并对包括试点院校在内的多所国内高校进行过专项调研或考察，就国内外创新创业教育的发展趋势、学术研究和先进实践经验进行广泛交流。
四、教师自身建设
有政府和教育部门的大力支持，有相应的培训形式，有齐心协力的团队，这都不是问题。关键在于教师能否真正从自身做起。我们常说，师者，传道，授业，解惑。作为一名大学教师，一定要利用资源优势，在全面了解自己的基础上规划自我，突破自我，不断探索新知， 练就自己的创新能力。所谓创新能力，包括创新教学和对学生创新能力的培养。教师创新, 主要是自身的知识创新与培养。知识创新，就是在旧知识的基础上具有新知识、新认识、新观点、新思路、新理论等。认知无止境，学无止境，拘囿于传统和模式必然导致裹足不前，思想和认知僵化。只有在教学实践中善于发现问题、 分析问题和解决问题，才能不断地完善自我，不断地提高知识文化水平和科学教育水平，才能使创业教育这棵大树结出丰硕的果实。
总之，教师队伍建设是创业教育中重要的一环，也是创业课程建设不可或缺的一部分。相信，谁拥有高水平高素质的师资队伍谁就会在创业教育的道路上走得久远出色！
