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什么是教学案例 一、什么是案例 所谓案例，从字面上理解是“案件实例”的意思。就是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。 二、什么是教学案例 所谓教学案例，就是描述在教育教学过程中发生的真实而又典型的事件，以及对此事件的剖析、反思与总结。 一般而言，教学案例具有如下特征： 1、真实性。所描述的教育教学事件必须是真实的而非杜撰的，也不是别人经历过的真实事件。因而，这种真实性应包括亲历性。 2、典型性。所描述的教育教学事件是最能反映事物本质的有教育价值的实例。 3、情节性。案例展示的事件必须有具体的情节及其演进过程，不能仅作静态描述。情节性还包括心理活动过程。 4、问题性。事件中必须存在有价值的问题或给阅读者带来启示，这是案例的本质特征。 5、启发性。描述案例事件后，作者应有反思与提高认识的记录，进行理性思考与总结反思，提示教育教学工作的复杂性与内在规律，给读者以启示。由此可见，并非所有的教学实例都可成为教学案例。 三、教学案例的要素 （一）背景 简要介绍案例事件发生的时间、地点、人物、事件的起因，作者工作背景、事件发生的特别条件，等等。背景介绍要简洁，要突出重点，即重点介绍事件相关的主客观背景。 （二）主题 主题就是要说明的问题。每篇案例都必须有一个鲜明的主题，它是案例的灵魂。主题可以是一种新的教育教学理念，可以是常见问题的新思考，可以是教育教学中的新动向与新现象，可以是对教育规律的认识与思考，可是是一种教学方式的新体会，也可以是对某一教学环节的把握与处理，等等。总之，主题要具有教育价值和启发性，要具有时代性。主题的价值是案例价值的集中体现。 （三）情境 既然是描述事件，必须要有情境，有细节，特别是对说明主题的关键性细节进行精准描述。描述内容不但包括客观情境（事件的表面现象），而且包括主观情境（揭示人物心理）。要详尽地描述、展现问题解决过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折。只有这样，才有展示事件发生发展的内在逻辑，才能给案例剖析提供支撑。当然，案例的情境展示与实录有区别，实录着重对整个事件的详尽描述，案例情境着重对反映主题价值的情境（片段）进行详尽描述。同时，案例情境描述的方式与方法要体现趣味性与艺术性，达到引人入胜的效果。 （四）结果 案例要交待事件的结果。它是案例事件发展的重要组成部分。如事件发展的逻辑结果是什么，哪些问题解决了，哪些没有解决，产生了哪些新的问题、疑惑与悬念，师生的感受与体会、今后的解决方法，等等，都应做简要的说明。 （五）评析 评析是在描述与记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步提示事件的意义和价值。评析可以是自评，说事论事，有感而发，也可请专家点评。通过对背景、情节、问题展示、问题解决及结果的描述，反思自身的教学思想与行为，总结利弊得失，提高认识，说明案例的价值作用与启发意义。 四、教学案例的撰写步骤与方法 （一）收集素材 收集案例素材是撰写案例的基础，是案例形成的本源。教学案例来自教育事例，但并不是所有教育事例都可以成为教学案例的素材。 案例素材具有几个特点： 一是事例要典型。教学案例的素材要有典型性，能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在的、大家关心的、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有教育价值。 二是故事要生动。教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。 三是寓意要明确。教学案例要能够启发大家思考，能够让教师看出故事揭示的某些教育规律和本质，对教育教学工作有指导作用。 收集素材的途径有： 一是在教育教学实践中收集。实地收集案例，掌握第一手素材，一般而言，尽量避免采用别人经历的真实故事。可以从自己的课堂教学、教育教学研究中，可以从听课、评课的记录、观察、和思考中、从教师、学生的交谈的某些内容中、从教师教学、学生学习的成功与失败中、从校本教研、学生的社会实践中收集素材，等等。 二是在教学音像中寻找。提倡从自己的教学录像、教学经验介绍中收集素材，也可以从电视、光盘的课堂实录中收集辅助素材。 三是从教育书刊中查找。可以从别人的备课教案、说课讲稿、教育理论文章等中收集辅助素材。 收集素材的方法有： 一是要突出重点。每天都发生很多的教学事实，很多事实是没有教育价值的，不必要收集，只收集那些有典型意义、有教育价值和思考价值的事实。 二是开阔收集视野。只要有典型意义和教育价值，正面的、反面的、成功的、失败的、有争议的、有启发的、全局的、局部的言论和事实，都可以收集，这些素材可能对进在思考的主题无关，但可能和今后思考的主题有关，若如此，教学案例的撰写才能左右逢源，信手拈来。 三是经常关注。对于有价值的事实，要常做有心人，不是缺少事实，而是缺少发现。对于具体教育现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考；否则，就会对很多有价值的典型案例事实熟视无睹，充耳不闻。 四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象，单凭记忆，能以准确再现，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、做法、效果和相互关系等等，记录应注重细节，不必工于辞令和逻辑完整，可以事后再整理。 （二）提炼主题 收集到素材，只是掌握了某个教育情景，还需要对些进行反复深入地思考，明确运用这些素材要说明什么，从而提炼出重要的、鲜明的、有教育价值、的指导意义的主题思想。 关于主题的提炼，要注意以下几点： 一是紧扣案例事实。主题是从事实中产生并升华的，不能脱离案例事实随意确定主题。 二是主题要有新意。提炼主题要有创新精神，角度要新颖，有吸引力，有思维深度。 三是具有时代意义。要符合改革潮流，切合课改理念，反映当今国内外教育发展新方向，要有利于解决当前课堂教学中急需要解决的难点、热点问题，进而使主题具有生命力。 四是符合教育规律。要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。应入于复杂，归于简单。 五是具有指导意义。能引起读者对课堂教学中某些带有倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。一句话，别人读后，有借鉴、启发意义，能指导别人的行为。 （三）描述事实 描述事实是案例的基础。要注意以下几点： 一是目的明确。就是说，要有事实主旨，不是为描述而描述，而是描述为主题服务。 二是内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。案例情景不能虚构，不能杜撰。对于事件的原貌不允许夸张，更不允许歪曲。可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节和场景等。为了保护正当的隐私权，可以省略地名，用化名代替真实的人名和地名。 三是情景要完整。教学案例要写出事件发生的背景，如特定的时间、地点和条件、教师和学生的基本情况、教育条件和教育环境等。要写出解决一个问题的全过程即完整的情节。 四是裁剪要适当。教学案例通常比较短，文字简练。因此，情景介绍要主次分明，在写作时要恰当取舍，要尽量写好主要事件，精简与主题关系不紧密的内容。 五是叙述要客观。在描述事件时，作者不能直白地亮出自己的观点，不能带着褒贬的情感来描述，要让读者来品味与判断，思索与回味。 （四）案例分析 一般而言，案例的后面，应有案例分析。案例分析可以自已写，也可能请他人写。 写案例分析应注意几点： 一是就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析要始终紧扣案例事实，不能脱离案例本身去论述教育理论。 二是体现先进的教育理念。分析要紧扣时代性，反映出思想的先进性，不能对过去落后的教育教学观念抱残守缺，因循守旧。 三是分析务必求实。分析要实在，要有针对性，一是一，二是二，不夸大，不缩小。不可对反映的问题无限拔高，不可将分析变成对教育理论的抄录，要将教育理论观点自然地融会于分析之中。 四是分析要突出重点。对已写成的案例，要反复阅读，找出其基本目的和主要问题，力求抓住要害，分析时要高屋建瓴，画龙点睛，把问题点明，把道理说清，充分提示出主题。 五、教学案例的作用 撰写教学案例是教师提升专业水平的重要途径之一，是解决教学问题的有效手段，是教师提升教育教学理论水平的重要方式。 （一）案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进教师研究自己的教学行为，分享别成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的有效性。 （二）案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中提高教师培训的针对性和实效性。 （三）案例是教学理论产生的基础。一个典型的案例可以反映人类认识实践上客观规律，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。 六、案例与其他体例的区别 （一）案例与论文的区别 从文体和表达方式来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也说是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维方式是从抽象到具体。而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 （二）案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么样的内容，取决于案例撰写的目的、功能与价值。 |
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