|
教 学 札 记
俄国乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教学过程中情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有教学机智这一基本能力素质，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。那么如何正确运用教学机智，也就成为教学中值得探索的重要内容。
一、教学时机的处理机智
在课堂教学中经常有一些一纵即逝的教学时机，如果我们能把握住机会，常常会收到意想不到的效果。
一日下午，语文课上一半时，突然鸟云密布，天越来越暗。安静上课的学生骚动起来了，眼睛不时瞟向窗外，并传来了窃窃私语声。显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳，干脆停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。这时老师不但不气亦不急。却顺水推舟，停下课微笑着与学生欣赏起窗外的景气。只见他兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。天空一声霹雳惊天动地，许多学生吓得叫起来。他又让学生观察这些同学的神态、动作。一场暴雨哗哗地下，操场、树枝、远山、房屋等都成了观察的对象。暴雨很快过去了，他却叫同学站起来讲讲这场暴雨，学生反映热烈，讲得头头是道，一会儿下课了。他不慌不忙地布置作业，结合动态静态描写作文训练的片断练习——《暴雨》，第二天作业交上来，效果出奇地好。
这位教师及时抓住教学时机，体现了教学机智，其时，这种教学时机是经常出现，如上课学生突然呕吐、小鸟飞进了教室、师生之间或学生之间的偶发事件……当然，并不是每有突发事件就大作文章。相机而作，浑然天成是教学时机的处理机智的最高境界。
二、“小失误”的处理机智
一位低年级的语文老师在讲课，突然粘在黑板上的词语卡片脱开一角斜在那里，前排的一位小同学低声指出：“老师，卡片掉了!”只见这位教师盯了他一眼，说：“别管它!”只见这位“紧急报告者”情绪明显低落下来，再也未见他举手发言了。
另一堂课上，忽然听到“啪”的一声脆响，一块挂在黑板上沿的小黑板掉下来了。大家都吓了一跳，老师不慌不忙把小黑板拾起重新挂起来，接着问道：“同学们，刚才我们讲到哪里?”唰!学生的目光一下子又射到课本上，思绪又被引回。有的教师认为学生指出老师的失误有伤“尊严”，有的老师认为停下来处理与课业有关的事划不来。岂知，学生能在课堂上指出老师的失误，足见他学习的专心，老师接受学生的正确意见，不仅不会伤害“尊严”，学生反而会更信任你。孔子有“教学相长”之言；韩愈也有“不耻相师”之说。这在今天对于我们教师来说还是颇有教益的。
课堂上暂停处理一些“小失误”是否划不来呢?否!问题在于方法得当，有经验的教师上课写错了字，经学生指出，立即表扬道：“某某同学上课多专心哪!连老师的错字他也发现了。”学生很高兴，学习的积极性更高了。
三、疑难的处理机智
一位刚实习上任的老师在第一次上课点名时，当点到25号同学时，一个陌生罕见的名字出现在他眼前“”(xiān)，此时这位老师只好有边读边了，把这个同学叫成“舌舌”，引起了哄堂大笑。假如，这位老师能灵机一动，把这个学生的名字暂时跳过去的话，等点完名再问“还有哪位同学没点到名，请举手。”相信这位同学会马上举手站起来，道出他的名字，那么，这个问题就迎刃而解了。当然作为一名合格的教师，在从事教育教学中，要深入学生，做好上课前的准备工作，并不断加强自我学习是完全必要的。
四、偶发事件的处理机智
上课铃响了，三年甲班的班主任语文老师走进了教室，同学们“唰”的一声全站了起来，对老师行注目礼，此时，从后排传来了“知了”“知了”的蝉叫声。大部分同学侧转过去，在“同学们请坐下”声中，学生参差不齐地坐了下来。这时，蝉还在叫个不停，只见这位老师目扫教室一遍，走到这位带“知了”的同学面前，细声说道：“把‘知了’拿到教室外放飞”。随而开始上课，到了下课，只见这位同学默默地走到老师面前，主动承认了错误。从此，他再也没有在课堂上出过乱子了。
在另一堂课中，调皮出名的小施趁同桌的女同学站起来回答问题时，将一块带有棱角的石块放在她的座位上，女同学坐下时发出“哎哟”一声，打断了老师的讲课。只见老师走下讲台，立即查肇事者，并将这位同学逐出教室，谁知小调皮前门出，从后门进来了，老师没办法，只好揪着小调皮到校长室，要求从严处理，回到教室时，下课铃已经响了。
从以上几个教学机智处理中，恰当与否直接关系到整个教学过程，这就要求老师在教育教学过程中要针对学生听课情绪的变化，突然发生的不良行为或出乎竟料的偶发事件，能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，以达到教与学的最佳效果。
|
